張潔

“積累”是個(gè)常談常新的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，在新的教學(xué)理念下更應(yīng)讓“積累”走進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生們?cè)诜e累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，更在積累中產(chǎn)生興趣，讓興趣成為積累的動(dòng)力。

一、理解漢語(yǔ)之美，產(chǎn)生積累興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和積累離不開對(duì)語(yǔ)言的理解和挖掘。漢語(yǔ)作為世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，如果學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所帶來(lái)的表象美和內(nèi)在美，就能激發(fā)起語(yǔ)文積累的興趣。有的文章多讀讀，可細(xì)致地體會(huì)出它的節(jié)奏美、音韻美，有的文章可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)文中畫面之美、意境之美，還可聯(lián)系實(shí)際想象，拓展延伸聯(lián)想。讀到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，恍若眼前出現(xiàn)了一幅畫面：黃沙莽莽，孤煙升騰，河道蜿蜒，落日低垂，極盡蕭索，又瑰麗雄奇。透過(guò)語(yǔ)言的闡述，我們讀到的是美，是情，自然也有了積累的興趣。

二、掌握學(xué)習(xí)方法，感受積累的樂(lè)趣

（一）熟讀成誦法

語(yǔ)文課朗讀的方式多種多樣，可教師示范，學(xué)生誦讀，也可齊聲朗讀，增強(qiáng)氣勢(shì)，更可讓學(xué)生代表分角色朗讀，揣摩心境。讓學(xué)生多讀多背，并教給學(xué)生熟讀成誦的基本方法，能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅入耳，更能入心，從而在實(shí)踐中體會(huì)背誦積累的快樂(lè)，產(chǎn)生積累的興趣。

（二）互動(dòng)法

語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的主體地位，積累更不可以忽視學(xué)生的主動(dòng)性?？勺寣W(xué)生自己做“老師”，上講臺(tái)共同交流自己在課下的成果積累，還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、智力問(wèn)答等游戲讓學(xué)生體驗(yàn)積累的樂(lè)趣。

（三）拓展延伸法

陸游說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！闭Z(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂上的點(diǎn)滴，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入廣闊無(wú)垠的語(yǔ)文大殿堂。王國(guó)維在《人間詞話》中有人生三重“境界說(shuō)”，教師就可提問(wèn)，除了這三種境界外，還可不可以增加其他境界。此時(shí)就有同學(xué)回答：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚┮部衫斫鉃榍髮W(xué)和治學(xué)的一種境界。之后，教師還可以追問(wèn)：其他詩(shī)人有沒有三重境界呢？通過(guò)拓展讓學(xué)生思維遷移，發(fā)散式積累，感悟積累的愉悅。

三、靈活運(yùn)用，激活積累的效應(yīng)

學(xué)習(xí)過(guò)程中有意讓學(xué)生在周記、作文中展現(xiàn)積累的成果，及時(shí)讓學(xué)生在積累中看到成績(jī)和效果，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，看到寫作中學(xué)生積累詞句的運(yùn)用，可加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感和自豪感，增強(qiáng)積累的動(dòng)力。還可在上課前采用成語(yǔ)接龍，找近、反義詞等手段驗(yàn)收積累成效，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。

“積累”從來(lái)都不是一朝一夕之事，唯有讓興趣成為積累的動(dòng)力，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)中樂(lè)此不疲。讓積累成為一種愛好，在積累中快樂(lè)學(xué)習(xí)。