楊勝萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育評(píng)價(jià)對(duì)教育質(zhì)量的提高有著極其重要的作用，我國(guó)的教育評(píng)論研究起步較晚，但是發(fā)展十分迅速，可以對(duì)學(xué)生的綜合進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，為了更好地培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生，從基礎(chǔ)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)模式入手，討論如何改善醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程;評(píng)價(jià)模式;學(xué)生素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0192-02

教育事業(yè)關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，為了更好地促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，需要對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在醫(yī)學(xué)教育中非常重要，是進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)方案存在很多缺點(diǎn)，因此需要進(jìn)行研究，本文將結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，提出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式。

一、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課概念

在我國(guó)的醫(yī)學(xué)課程中，依據(jù)不同學(xué)科在醫(yī)學(xué)體系的作用，分為三大類，分別是基礎(chǔ)課、臨床課、臨床實(shí)踐課。也有部分人員將其分為四大類，即公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課和臨床實(shí)踐課。我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)學(xué)?；A(chǔ)課包括生物與細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中，由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，是整個(gè)醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中非常重要[1]。

二、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因?yàn)樽陨碚n程性質(zhì)，課程評(píng)價(jià)體系改革和專業(yè)課程有較大差距，在評(píng)價(jià)趨向、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面都存在很多的漏洞，已經(jīng)很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的深入，主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)

在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)校中，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方式十分落后，一般學(xué)校采取考核制度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，評(píng)價(jià)體系中忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？荚噧?nèi)容中也是以教材和教師講解知識(shí)點(diǎn)為主，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，并且考試中對(duì)理論知識(shí)考查較多，動(dòng)手操作極為少見(jiàn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。有部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)結(jié)合學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往是由管理部門(mén)進(jìn)行，并沒(méi)有和所學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度較低，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的動(dòng)手能力、職業(yè)崗位需要具備的素質(zhì)在評(píng)價(jià)模式中并沒(méi)有得到詳細(xì)的體現(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中評(píng)價(jià)模式難以真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式難以和社會(huì)需求相結(jié)合

大部分學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)人員僅僅是教師，學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中難以參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課只需要通過(guò)結(jié)業(yè)考試即可，學(xué)生達(dá)到了及格分?jǐn)?shù)就達(dá)到了課程目標(biāo)，學(xué)生的能力是否滿足基礎(chǔ)課程要求的能力很難在評(píng)價(jià)模式中得到體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院對(duì)人才的培養(yǎng)也是重視學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不重視，用人單位也難以查看學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在走上工作崗位之后，難以適應(yīng)工作要求，出現(xiàn)對(duì)工作的厭惡情緒，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

（三）評(píng)價(jià)模式重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在當(dāng)前階段中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)依然是以考試為主，以考試成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的能力高低，對(duì)其中學(xué)習(xí)過(guò)程缺少評(píng)價(jià)。有部分的學(xué)校將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等作為課堂評(píng)價(jià)，但是存在教師主觀意識(shí)強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)象，過(guò)程評(píng)價(jià)也不科學(xué)[2]。這樣的評(píng)價(jià)模式存在很多缺點(diǎn)，首先，學(xué)生忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅是在考試之前進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，只能通過(guò)考試及格來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)合格，學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)生壓力也大;再次，學(xué)生不知道自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，不了解自己應(yīng)當(dāng)在哪方面進(jìn)行加強(qiáng)，教師也難以掌握學(xué)生的實(shí)際情況，難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)象。

因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)中存在很多漏洞，需要對(duì)其評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育理論的研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)

（一）圍繞對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等全面發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的能力

首先在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“能力本位”四線，圍繞著學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行全面發(fā)展，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)中，對(duì)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)也要圍繞著知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要將知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者當(dāng)作整體，全面提高學(xué)生的水平，不能僅僅重視其中的某一個(gè)方面，人為地進(jìn)行分割。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到三者的實(shí)際情況，兼顧學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，保證每一節(jié)課三者在教學(xué)中都有所體現(xiàn)，通過(guò)每一節(jié)課提高學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生可以真正得到發(fā)展。

（二）建立對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)三者的全面發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)課程評(píng)價(jià)中都應(yīng)當(dāng)包括對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，具體包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新能力、分析能力、交往能力等[3]。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)課程可以對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重和取舍，但是所有的課程都應(yīng)當(dāng)有明確的評(píng)價(jià)體系，保證對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。