吳克明

[摘? ?要]新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要落實“立德樹人”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，初中地理教師應(yīng)立足教學(xué)實際，踐行“立德樹人”的教育目標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，努力為學(xué)生的長遠發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;地理學(xué)科核心素養(yǎng);終身發(fā)展

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0090-02

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這一根本任務(wù)的提出是對教育本質(zhì)的重新審視，為新時期教育改革指明了方向，也對各學(xué)科教師提出了新的要求。新一輪課程改革提出的“核心素養(yǎng)”理念，正是連接立德樹人與學(xué)科課程教學(xué)的橋梁。在地理課堂教學(xué)中，我們要有效落實課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)地理視角的立德樹人，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、注重地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色與課堂教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在地理課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容適時整合教學(xué)資源，和每屆學(xué)生都會作“花木經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”專題探討。

1.從區(qū)域認知角度探討本地自然環(huán)境對花木經(jīng)濟的影響

筆者結(jié)合教材《長江三角洲地區(qū)》一節(jié)，將本地花木經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容整合進課程，從長江中下游地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、水熱條件、土壤環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)、人們對生活和生態(tài)環(huán)境的需求等方面深入探究，引導(dǎo)學(xué)生探究本地花木經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利條件，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。

2.組織學(xué)生開展社會調(diào)查并撰寫地理調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

筆者結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，開拓校外課程資源，組織學(xué)生開展“花木經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”小課題研究，讓學(xué)生實地考察本地的花木經(jīng)濟，了解本地苗木品種和發(fā)展前景，花木經(jīng)濟發(fā)展主要有哪些產(chǎn)業(yè)，家庭經(jīng)濟收入情況，探討農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功轉(zhuǎn)型給本地經(jīng)濟發(fā)展和老百姓生活帶來的深遠影響。對于這種貼近學(xué)生生活實際的小課題研究，學(xué)生非常感興趣，他們自愿走出校門、走出家門，三五成群合作探究，地理實踐力得到有力提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生從多元角度規(guī)劃人生，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識

在教學(xué)的過程中，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生換位探究，由近及遠，由小到大，可以分析湖塘針紡城的發(fā)展、金壇長蕩湖的發(fā)展，甚至可以分析國家層面的一帶一路及大灣區(qū)發(fā)展，讓學(xué)生知道要從自然環(huán)境、人文環(huán)境、人地協(xié)調(diào)等地理視角去分析。這樣的生活化課堂教學(xué)使課堂源于生活又能反哺生活，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高區(qū)域認知能力，形成綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感以及為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀獻策的責(zé)任感。

二、緊跟時代步伐，滲透社會主義核心價值觀

初中地理課程是進行社會主義核心價值觀教育的有效載體，地理教師應(yīng)善于抓住地理知識與思想教育和生活的結(jié)合點，多關(guān)注時事，并將這些時事新聞融入平日的課堂教學(xué)中。

1.從地理視角引領(lǐng)學(xué)生充分認識祖國，增強國家認同，培養(yǎng)愛國情懷

筆者在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常和學(xué)生一起從地理視角探討中國高鐵發(fā)展之路、一帶一路、雄安新區(qū)建設(shè)、大灣區(qū)建設(shè)、港珠澳大橋建成通車的意義以及改革開放四十年獲得的巨大成就，組織學(xué)生收看《大國崛起》《大國重器》等專題視頻，讓學(xué)生充分了解我國的綜合國力、發(fā)展之路、大國擔(dān)當(dāng)，感悟祖國之富強，使學(xué)生充滿自豪感。

2.引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識

人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題都是當(dāng)今人類面臨的全球性問題，且這些問題之間又是相互作用、相互聯(lián)系、相互影響的。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合不同區(qū)域知識點的教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的人們?nèi)绾胃鶕?jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源發(fā)展經(jīng)濟，以及在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助學(xué)生分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其后果，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，增強責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。

3.引導(dǎo)學(xué)生立足國情，培養(yǎng)競爭意識

強烈的競爭意識是學(xué)生將來在優(yōu)勝劣汰的社會立于不敗之地所需要的重要素質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生既要看到改革開放以來我國取得的令人矚目的成就，又要立足國情，實事求是地看到不足，同時要放眼世界，認識到我們既要和世界融合，又要突破西方國家對中國的一系列技術(shù)封鎖，開拓進取。

4.借學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

一方面，地理學(xué)科涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的相關(guān)知識，具有較強的綜合性，教師可讓學(xué)生靈活地將已學(xué)知識運用到地理學(xué)習(xí)中，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，而知識遷移過程本身就是一種創(chuàng)新;另一方面，地理學(xué)科又有鮮明的區(qū)域性，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的區(qū)域開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，探討家鄉(xiāng)的人地關(guān)系和發(fā)展道路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇于超越自我和積極創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再從概念原理提升到學(xué)科方法、思想觀念。在教學(xué)中，我們要從學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科特點出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)有學(xué)科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學(xué)科教育價值的知識體系，用問題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開思維，幫助學(xué)生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學(xué)科思想方法，用學(xué)科思想啟迪和生成智慧。

以初二地理中長江和黃河的教學(xué)為例，我們可以先選擇一條河流，著重從河流所處的區(qū)域位置、各河段的水文特征及成因、價值貢獻、問題及治理、可持續(xù)發(fā)展等方面引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析，形成思路和觀點;學(xué)習(xí)另一條河流時鼓勵學(xué)生用相似的方法和思維去分析;跳出教材，再選擇學(xué)生身邊的一條河流或者國外的知名河流讓學(xué)生去分析討論，學(xué)生自然而然會運用前面所用的思路和方法去分析、去拓展，舉一反三。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生將地理知識內(nèi)部的邏輯順序與認知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，形成合理的地理認知結(jié)構(gòu)，理解知識中所蘊含的觀點、思想、探究方法和思維方式，形成遷移、靈活應(yīng)用所學(xué)知識，回答或解決新情境下的陌生問題的能力，讓學(xué)生把新知識與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，對知識和信息進行深度的加工。

與此同時，教師應(yīng)深度挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精心鉆研，大膽創(chuàng)新，扎實開展課堂教學(xué)改革，加強課堂教學(xué)設(shè)計研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，潛心立德樹人，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）：4-7.

[2]? 劉霞，朱志剛，陳佩堯.應(yīng)用數(shù)字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（1）：26-27.

（責(zé)任編輯 周侯辰）