杜婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著無限網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和移動終端設(shè)備不斷更新?lián)Q代，移動微學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點利用智能手機獲取網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源與所需信息。從微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征入手，在國家“大力推進教育信息化”政策的推動下，從移動學(xué)習(xí)環(huán)境、微內(nèi)容和微學(xué)習(xí)活動三個方面分析微學(xué)習(xí)在職業(yè)院校開展的可行性，以期培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，輔助正式學(xué)習(xí)完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微學(xué)習(xí);移動通信;職業(yè)院校;可行性

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0092-02

一、微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征

（一）微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

奧地利因斯布魯克大學(xué)是微學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地，其發(fā)起并組織的微型學(xué)習(xí)國際研討會是微學(xué)習(xí)研究的大本營。Martin Lindner 、Theo hug和 Peter A.Bruck三位學(xué)者是微學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)導(dǎo)者，在微學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定、微學(xué)習(xí)設(shè)計、微學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面均有自己獨特的觀點和研究成果。其中，Martin Lindner將微型學(xué)習(xí)表述為“新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微型內(nèi)容和微型媒體的新學(xué)習(xí)方式”。[1]在國內(nèi)的微學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，華東師范大學(xué)祝智庭教授及其研究團隊認為“微學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)組塊實現(xiàn)，學(xué)習(xí)組塊通過輕便的學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地獲取、存儲、生產(chǎn)和流通”。[2]根據(jù)對文獻資料的研究和當前信息化時代學(xué)習(xí)方法的不斷變革，結(jié)合項目研究需要，本文對微學(xué)習(xí)的定義拓展為移動微學(xué)習(xí)，即在移動通信環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機隨時隨地學(xué)習(xí)碎片化知識的一種非正式學(xué)習(xí)方式。移動微學(xué)習(xí)的基本要素有移動學(xué)習(xí)環(huán)境、微內(nèi)容和微學(xué)習(xí)活動三方面。

（二）移動微學(xué)習(xí)的基本特征

1.學(xué)習(xí)工具便攜性

近年來，智能手機、平板電腦、筆記本電腦、電子書等微型移動終端設(shè)備不斷更新?lián)Q代，運存速率、儲存容量等性能與各種功能不斷提高，人們已經(jīng)習(xí)慣利用這些便攜的移動終端隨時隨地獲取自己所需的信息。對微學(xué)習(xí)而言，智能手機與藍墨云班課、云課堂智慧職教等學(xué)習(xí)平臺對微學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源起到了承載和傳輸作用，讓微學(xué)習(xí)活動更加快捷與便利，不再受書本、課堂或老師的局限?？梢?，學(xué)習(xí)方式因時代的發(fā)展而悄無聲息地發(fā)生著改變。

2.學(xué)習(xí)過程個性化

由于移動網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和學(xué)習(xí)工具的便攜性，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求開展學(xué)習(xí)活動。通常微內(nèi)容以碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知程度截取不理解的知識點進行自主學(xué)習(xí)，相對課堂教學(xué)而言，微學(xué)習(xí)時間很短，便于學(xué)生利用零碎時間開展學(xué)習(xí)活動。這樣，微學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，對不同的學(xué)習(xí)主體而言也更具有針對性。另一方面，微學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自己選擇，學(xué)生除了可以選擇攻克重難點知識，也可以選擇拓展學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)交互廣泛化

在移動通信環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過微信、藍墨云班課的群組學(xué)習(xí)及時地交流互動、信息傳遞與共享，從而拓展思維、擴大視野，在微內(nèi)容的原有基礎(chǔ)上重新構(gòu)建知識。教學(xué)者也可以通過與學(xué)習(xí)者交流內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的互動來實時調(diào)整微學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)微學(xué)習(xí)活動反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動設(shè)計，從而使微學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式能有效輔助課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、微學(xué)習(xí)形式符合教育頂層設(shè)計

2015年，習(xí)近平同志在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會……”2019年2月，中國中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中任務(wù)之一就是“加快信息化時代教育變革”，明確指出要“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》具體明確了“大力推進教育信息化”的重點任務(wù)，并進一步說明要“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”。

根據(jù)微學(xué)習(xí)的基本特征以及國家政策對教育信息化的大力推進，不難看出，微學(xué)習(xí)和移動智能手機的有效結(jié)合有利于數(shù)字化教育教學(xué)資源的豐富和終身學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。再次，碎片化的知識點可以利用零散的時間通過移動通信環(huán)境來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此移動微學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式有利于形成“處處能學(xué)，時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)格局。由此可見，移動微學(xué)習(xí)在輔助專業(yè)課程教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面蘊含著非常廣泛的應(yīng)用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿?，加之藍墨云班課、云課堂智慧職教等學(xué)習(xí)平臺APP的不斷改進與完善，使移動微學(xué)習(xí)在專業(yè)課程教授中具有較強的可行性。

三、微學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境可行性分析

移動微學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要求通過無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以任何時候、任何地點獲取學(xué)習(xí)資源，并實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的交互，還能以圖片、文字、音頻甚至視頻的方式上傳和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因此無線網(wǎng)絡(luò)是微學(xué)習(xí)實現(xiàn)的必備技術(shù)環(huán)境。以寧夏工商職業(yè)學(xué)院為例，我校目前已實現(xiàn)校園無線網(wǎng)全覆蓋，其網(wǎng)絡(luò)傳輸速率能實現(xiàn)各種形式的微學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸和師生之間及學(xué)習(xí)者之間的交互。對學(xué)生來說，校園網(wǎng)費用低廉，部分學(xué)生購買的是不限流量套餐;校園內(nèi)有服務(wù)大廳和自助服務(wù)，能滿足學(xué)生根據(jù)需求更換流量套餐和充值的需求。

微學(xué)習(xí)除了技術(shù)環(huán)境，還需要手持終端設(shè)備的支持。對職業(yè)院校的學(xué)生來說，手持終端設(shè)備則以智能手機為主。作為職業(yè)院校教師，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機，學(xué)生上課玩手機也曾經(jīng)一度成為課堂教學(xué)的困擾;寄宿學(xué)生深夜玩手機不休息，也成為我校學(xué)生管理的困難。讓我們來看一組數(shù)據(jù)，2019年3月26日，共青團中央維護青少年權(quán)益部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《2018年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)適用情況研究報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2018年7月31日，中職學(xué)生上網(wǎng)比例高達99。0%。雖然未成年網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備更加多樣化，但手機成為未成年人的首要上網(wǎng)設(shè)備，適用比例達到92.0%?？梢?，職業(yè)院校具有移動通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，且學(xué)生也都持有智能手機，移動微學(xué)習(xí)在職業(yè)院校是可行的。

四、微學(xué)習(xí)內(nèi)容可行性分析

一節(jié)完整的微課，一段關(guān)于某個具體知識點的講解錄屏，一張關(guān)于某個模塊知識的思維導(dǎo)圖，一段關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的文字描述，甚至是一個網(wǎng)址鏈接、一則新聞都將成為微學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢?，微學(xué)習(xí)不但資源形式多樣，且內(nèi)容豐富。值得注意的是這些微學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須為了某個具體的學(xué)習(xí)目標而設(shè)置，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，學(xué)科知識系統(tǒng)化。

即碎片又系統(tǒng)化的微學(xué)習(xí)內(nèi)容如何實現(xiàn)有效的管理和應(yīng)用呢？藍墨云班課、云課堂智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等移動學(xué)習(xí)平臺為微學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了可行性。以藍墨云班課為例，教學(xué)者在此平臺上搭建資源庫目錄，將系統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容劃分為若干知識點，將這些碎片化的知識點以視頻、PPT、教案、思維導(dǎo)圖等方式上傳到資源庫。根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋，教學(xué)者還可將這些已上傳資源移除，重新編輯或調(diào)整順位。本人任教課程經(jīng)濟法基礎(chǔ)在藍墨云班課的題庫量已達650道以上，并根據(jù)新個人所得稅法的實施題庫有所更新。題庫建設(shè)一方面實現(xiàn)學(xué)生自我測評，另一方面幫助教師通過測試與作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)反饋和學(xué)情分析，從而在正式的課堂教學(xué)中因材施教、有的放矢。

值得一提的是職業(yè)院校對教師信息化能力的培養(yǎng)和提升特別重視。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，常年多次組織不同批次的老師參加各類教育信息化能力提升的培訓(xùn)，還邀請校外信息化教學(xué)能力突出的教師和在此領(lǐng)域有所建樹的專家來校做專題講座。此外，本人任教的經(jīng)濟法基礎(chǔ)參與了學(xué)校線上線下混合教學(xué)模式改革，同頭課老師有該課程的“有效課程”項目建設(shè)以及微課制作項目?？梢?，職業(yè)院校教師教育信息化理念不斷革新和能力的不斷提升，以及教學(xué)團隊在項目建設(shè)中的交流互鑒，相互融合，使微學(xué)習(xí)內(nèi)容不段重構(gòu)和完善具有巨大的可行性。

五、微學(xué)習(xí)活動實施可行性分析

至此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者又如何使用這些微學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？這便是微學(xué)習(xí)活動實施的可行性分析。本人認為教學(xué)者不但要引導(dǎo)學(xué)生逐步理解碎片化的知識，更要指導(dǎo)學(xué)生如何將他們有機地結(jié)合到一起。例如，在會計專業(yè)高職課程經(jīng)濟法基礎(chǔ)關(guān)于增值稅應(yīng)納稅額計算的教學(xué)中，進項稅額轉(zhuǎn)出是其碎片化的知識點，要想計算增值稅應(yīng)納稅額還必須進行銷項稅額的確定、可以抵扣的進行稅額等模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那如何在學(xué)生完成這些微學(xué)習(xí)活動后將這些知識融會貫通呢？即教學(xué)者可在移動學(xué)習(xí)平臺上或課堂上給出真實情境，要求學(xué)生計算一般納稅人企業(yè)的增值稅應(yīng)納稅額，從而幫助學(xué)生將碎片化、模塊化的知識系統(tǒng)內(nèi)化為自己的專業(yè)能力。可見，學(xué)習(xí)不僅是為了掌握一點孤立的細節(jié)或者一個步驟，我們需要理解這些細節(jié)如何按照一定步驟進行互動。簡單地說，我們需要掌握專業(yè)領(lǐng)域底層的體系結(jié)構(gòu)。[3]

學(xué)習(xí)者的微學(xué)習(xí)活動多在課前或課后自主開展，那教學(xué)者如何進行有效的學(xué)生管理和反饋評價，才能使微學(xué)習(xí)活動有效落實呢？學(xué)習(xí)平臺APP的用戶管理模塊、教務(wù)管理模塊及交流討論功能給予了教學(xué)者輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督的便利工具。以藍墨云班課為例，首先教師應(yīng)確保每個教學(xué)班的學(xué)生按班級加入班課，根據(jù)需要劃分為若干小組，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作開展與相互監(jiān)督完成。其次，教師可以通過藍墨云班課討論答疑、投票問卷的功能分析學(xué)習(xí)者個人對某個微學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知角度和疑惑之處;通過頭腦風(fēng)暴功能、成果展示觀測各個學(xué)習(xí)群組在完成微學(xué)習(xí)活動或任務(wù)時的思路和協(xié)作能力。上述情況下教師的答疑和指導(dǎo)也可以隨時隨地實現(xiàn)，不再受時空的限制。最后，教師可以通過藍墨云班課測試功能，隨機抽取某個知識模塊的相應(yīng)題目進行課堂小測，利用其“查看統(tǒng)計分析”功能對題目的正確率排序和分值分布柱狀圖分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，開展有針對性的課堂教學(xué)活動。

綜上所述，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，微學(xué)習(xí)不論是在移動技術(shù)環(huán)境，還是微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)活動實施方面都是具有可行性的，以期通過這種非正式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并有效輔助課堂教學(xué)的開展和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]LindnerM，Bruck PA. Micromedia and Coporate leaming[C]//Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference. Innsbruck：Innsbruck University Press，2007（8）.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)：非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[3]烏爾里?！げ疂蔂?有效學(xué)習(xí)[M].張海龍，譯.北京：中信出版集團，2018.

◎編輯 馮永霞