董雷雷 徐生 王輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要分析了高職院校二級學(xué)院在新的專業(yè)-課程組教學(xué)組織改革形式下，實(shí)行新教學(xué)組織形式下常規(guī)教學(xué)管理改革的必要性，就常規(guī)教學(xué)管理改革對象的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)分析，探討了常規(guī)教學(xué)管理改革目標(biāo)，并指出了新的改革需執(zhí)行的具體任務(wù)和策略方法，以期對其他高職院校各二級學(xué)院的課程組建設(shè)和教學(xué)管理改革能提供有益借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)組織;常規(guī)教學(xué);管理;改革; 課程組

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0060-02

目前高職院校的基層教學(xué)組織形式主要以專業(yè)或教研室為主體，專業(yè)作為人才培養(yǎng)的實(shí)體，而相同專業(yè)的教師組成教研室，形成基層教學(xué)組織。在這種模式下，專業(yè)和教研室往往合二為一，在傳統(tǒng)的教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施中，這種融合體的模式無論在教學(xué)實(shí)施還是教學(xué)管理中，都具有快速高效的優(yōu)勢。而隨著高職教育的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)對人才培養(yǎng)體系的不斷優(yōu)化，單一專業(yè)背景的教研室對復(fù)合型人才培養(yǎng)的弊端逐步顯露，專業(yè)和教研室之間的關(guān)系面臨新的調(diào)整，浙江省教育廳在對人才培養(yǎng)改革中，明確提出了課程體系中選修課程的比例，同時也開展了課堂教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目，這對高職教育的人才培養(yǎng)和課程建設(shè)提出了新的要求，此時基層教學(xué)組織的改革順勢而生。專業(yè)與教研室之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，即專業(yè)的主要任務(wù)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系，而教研室則改變成課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的基層教學(xué)組織，主要任務(wù)是根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)，開發(fā)滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的系列課程。

一、新教學(xué)組織形式下常規(guī)教學(xué)管理改革的必要性

高等職業(yè)近十年發(fā)展迅速的一個重要原因是社會對不同層次人才的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，始終是受到高度關(guān)注的重要課題。在專業(yè)課程建設(shè)中，把提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力放在建設(shè)目標(biāo)的首位，是課程建設(shè)的內(nèi)涵。課程群建設(shè)的關(guān)鍵在于課程群的建設(shè)。專業(yè)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，課程組開展教學(xué)管理、教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)施的課程建設(shè)工作。在課程和專業(yè)建設(shè)過程中，存在著許多亟待調(diào)整的實(shí)際管理問題。專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系將得到協(xié)調(diào)。如何進(jìn)行教師考核，如何進(jìn)行學(xué)生的期末綜合評價。原有的一套傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，適應(yīng)新的基層教學(xué)組織的教學(xué)管理體制的重建迫在眉睫。

在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代模具學(xué)院教學(xué)管理實(shí)踐中，其機(jī)構(gòu)管理設(shè)置情況為，分院創(chuàng)始階段開設(shè)了模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)和工業(yè)設(shè)計(jì)四個專業(yè)。通過調(diào)查和論證，四個專業(yè)的課程交叉。因此，四大課程分為六門課程，分別為模具設(shè)計(jì)課程群、機(jī)械基礎(chǔ)課程群、機(jī)械制造課程群、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群、機(jī)電技術(shù)課程群、實(shí)踐基礎(chǔ)課程群。由專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定及校企合作的開展，負(fù)責(zé)課程體系的建立。課程群的任務(wù)是負(fù)責(zé)專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程體系中的課程建設(shè)，并開展相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評價的具體工作，并引導(dǎo)課程群成員開展課程開發(fā)建設(shè)。因而，在基于專業(yè)-課程組新教學(xué)組織形式下，常規(guī)教學(xué)管理須做進(jìn)一步的改革探索。

二、常規(guī)教學(xué)管理改革對象的關(guān)系分析

基于現(xiàn)狀，常規(guī)教學(xué)管理的改革，首先需對以下幾方面的關(guān)系進(jìn)行理順：

（一）專業(yè)與課程組的關(guān)系

在新的基層教學(xué)組織形式中，專業(yè)不再成為一個實(shí)體，課程組則是課程建設(shè)的主要實(shí)體，教師具有雙重身份，既是某個專業(yè)的教師，同時也是課程組成員，歸屬與專業(yè)的教師分布在不同課程組，因此應(yīng)理清專業(yè)與課程組之間的關(guān)系，實(shí)施教學(xué)管理，明確責(zé)權(quán)的首要問題。在新的基層教學(xué)機(jī)構(gòu)中，該專業(yè)根據(jù)行業(yè)需要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，并針對各課程群定制相應(yīng)的課程。課程群根據(jù)專業(yè)要求，開發(fā)各類課程，建立課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，形成建設(shè)課程，專業(yè)制作，使用課程之間的關(guān)系。

（二）課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制

在新型基層教學(xué)組織中，專業(yè)主用，負(fù)責(zé)制定課程體系，課程組主建，負(fù)責(zé)建設(shè)課程和實(shí)施教學(xué)，因此在課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制上，需要共同發(fā)揮專業(yè)和課程組的作用，形成由專業(yè)主導(dǎo)，課程組之間交叉實(shí)施的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保課程建設(shè)能夠滿足人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的要求。

（三）兼職教師的聘請與管理

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織架構(gòu)中，兼職教師的聘請和管理都是專業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，這給專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師帶來較大壓力。在新的基層教學(xué)組織中，課程群負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)的實(shí)施，課群應(yīng)根據(jù)校企合作在課程建設(shè)中的需要，招聘兼職教師。聘請兼職教師共同開發(fā)課程和教學(xué)，這從根本上說明兼職教師使用的主體是課程組，兼職教師的教學(xué)規(guī)范主體也是課程組。

（四）建立高效的常規(guī)教學(xué)管理體系

明確了專業(yè)與課程組的關(guān)系后，教學(xué)管理體系相應(yīng)清晰。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)制定培訓(xùn)計(jì)劃，明確開設(shè)專業(yè)課程。課程組根據(jù)專業(yè)制定的課程體系實(shí)施教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)實(shí)施、開展教學(xué)研究活動等。針對專業(yè)和課程群職責(zé)的變化，應(yīng)重構(gòu)教學(xué)管理機(jī)制，包括備課、寫教案、組織觀察與討論、課程評價、課程討論、課程質(zhì)量評價、學(xué)評教等事項(xiàng)。

三、改革目標(biāo)

課程組為實(shí)體的基層教學(xué)組織新形勢的教學(xué)常規(guī)改革，在結(jié)合專業(yè)建設(shè)和課程組建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一種適應(yīng)基層教學(xué)組織改革的教學(xué)管理體系，從人才培養(yǎng)課程體系和人才培養(yǎng)過程實(shí)施兩個方面著手，建立課程體系、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施、課程評價等全過程的管理制度，以提高教學(xué)管理的執(zhí)行力，促進(jìn)專業(yè)和課程組建設(shè)，因此，亟須改革的兩個關(guān)鍵任務(wù)為：

（一）在明確專業(yè)與課程組的關(guān)系基礎(chǔ)上，明確職責(zé)和評價機(jī)制

1.明確專業(yè)與課程群的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)工作的有序、高效運(yùn)行，對課程建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督檢查;專業(yè)負(fù)責(zé)調(diào)研、課程體系建設(shè)、校企合作、項(xiàng)目開發(fā)，為課程建設(shè)拓寬思路，最終通過課程的形式實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)，使整個專業(yè)有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.明確教學(xué)實(shí)施的主體。課程組負(fù)責(zé)人組織專任教師針對本課程組課程的不足之處進(jìn)行完善，完善各門課程的教學(xué)基本資料，如課標(biāo)、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教案、習(xí)題冊、考核方式等，完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、考核的建設(shè)，以確保教學(xué)工作的順利開展和有序進(jìn)行。

3.實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的主體是行業(yè)，主要負(fù)責(zé)人是職業(yè)總監(jiān)。在人才培養(yǎng)課程體系中，職業(yè)需要明確人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位對人才能力的要求，開設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程。.

4.課程開發(fā)的責(zé)任是課程群，首要的責(zé)任是課程群的領(lǐng)導(dǎo)。在教學(xué)管理體制中，需要督促課程群明確課程負(fù)責(zé)人，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)課程教學(xué)資源。它包括備課、撰寫教學(xué)計(jì)劃、組織觀察和討論、評價課程、討論課程、計(jì)算教師工作量、評價教師和學(xué)生期末綜合評價。

5.課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。應(yīng)對專業(yè)與課程組職責(zé)的變化，重建教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立由專業(yè)主任負(fù)責(zé)的督導(dǎo)小組，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位職業(yè)能力要求，對課程建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督，對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

（二）構(gòu)建基于專業(yè)和課程組的常規(guī)教學(xué)管理體系

教學(xué)常規(guī)是為維護(hù)學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)行而制定的經(jīng)常化的制度和規(guī)范，它既是學(xué)校及其職能部門管理教學(xué)的重要依據(jù)，又是教師履行職務(wù)的基本準(zhǔn)則;教學(xué)常規(guī)中的教學(xué)組織管理、教學(xué)計(jì)劃、過程控制、學(xué)評教管理等。常規(guī)的管理實(shí)行院長負(fù)責(zé)制，院長全面負(fù)責(zé)學(xué)校管理工作，專業(yè)群分級管理，課程組長分工負(fù)責(zé)的教學(xué)常規(guī)管理體制。

教學(xué)管理者是傳統(tǒng)教學(xué)管理的執(zhí)行者，是教學(xué)管理的樞紐。在教學(xué)管理中，發(fā)揮組織教學(xué)活動的作用，協(xié)助院長規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)和考核教學(xué)工作，為教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行提供必要的保障，其具體職責(zé)有：

（1）建立和完善課程設(shè)置和班級調(diào)整制度;（2）了解一線教師的心理和業(yè)務(wù)能力狀態(tài);（3）組織全體教師認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），了解教材、積極開展全校性的教研活動，鼓勵教師改革教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率;（4）課程組調(diào)研，了解實(shí)際情況，對專業(yè)教師做積極引導(dǎo)。（5）定期下課堂，檢驗(yàn)教學(xué)常規(guī)的規(guī)范，掌控教學(xué)質(zhì)量，反饋教學(xué)評價，探索改進(jìn)和改革措施;密切聯(lián)系各班班主任、學(xué)習(xí)委員及科代表，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)負(fù)擔(dān)和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分布情況;（6）搞好環(huán)境管理教學(xué)，傾聽和反映學(xué)生對教學(xué)工作的看法和要求。組織骨干力量，共同解決學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中的重大理論和實(shí)踐問題;積極總結(jié)推廣教科研成果，普及教育教學(xué)理論，傳遞教研教改信息，培養(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，切實(shí)做好各種教輔資料的收集、整理、推薦使用和存檔工作。

四、常規(guī)教學(xué)管理體系改革配套舉措

1.教學(xué)計(jì)劃的管理與控制應(yīng)以分析教學(xué)條件、確立教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)進(jìn)度、制定教學(xué)措施為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，具有針對性。符合實(shí)際的教學(xué)條件和課程群的獎懲制度。

2.教學(xué)評價管理。教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量要求的具體規(guī)定，確立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)評價的前提，教學(xué)評價要堅(jiān)持素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，不能只管耕耘不問收獲，也不能只看結(jié)果不看過程，要把效能標(biāo)準(zhǔn)放在重要地位，講究教學(xué)時間的投入與產(chǎn)出，引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效益。

3.構(gòu)建和科學(xué)組織教研活動的定期開展，充分發(fā)揮課程組長在教研中的主陣地作用，大力開展優(yōu)秀、示范教研組創(chuàng)建活動。教研組的活動應(yīng)該是“五件事”，即有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有研究課題、有活動安排、有活動記錄;課程組每月至少開展一次專題教研活動，重點(diǎn)解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問題;堅(jiān)持開展班級評審和質(zhì)量競賽活動。落實(shí)教師的聽課次數(shù)不低于15節(jié)每學(xué)期。提倡教學(xué)反思，其內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn);教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué);教材處理是否合理;教學(xué)效果是否理想;有何感受或困惑等;教師授課總結(jié)與分析每月組織一次。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校應(yīng)召開教學(xué)教研工作總結(jié)會和教育科研課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告會，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力表彰先進(jìn)。

五、改革實(shí)施效果

改革推行后，在院級推管取得的成效表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.專業(yè)帶頭人從瑣碎的日常事務(wù)出發(fā)，搞好專業(yè)建設(shè)，推動課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.使課程建設(shè)更科學(xué)、完整，而且有一定的持續(xù)性。

3.課程突出了特色，課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大的提升。

4.提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對薄弱的專職教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化，使課程和專業(yè)建設(shè)更加完善。

六、結(jié)論

結(jié)合專業(yè)課群改革的新形式與實(shí)際情況，對高職院校二級學(xué)院新課改過程中的專業(yè)-課程組改革建設(shè)中出現(xiàn)的一系列常規(guī)教學(xué)管理改革問題，進(jìn)行了較為全面的總結(jié)和探討，通過分析專業(yè)-課程組建設(shè)中存在的問題，指出了問題的癥結(jié)，并提出了一些建議及相應(yīng)對策，解決了現(xiàn)代高職院校課程建設(shè)和改革中專業(yè)-課程組教學(xué)管理存在的問題，為其他高職院校課程建設(shè)和教學(xué)管理提供了有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍