李玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入中職的學(xué)生，絕大多數(shù)是文化課基礎(chǔ)較差、動手能力較強的學(xué)生，這類學(xué)生對動腦思考性文化科目學(xué)習(xí)有很強的抵觸心理，因而在具體的學(xué)習(xí)實踐中，他們對實踐課學(xué)習(xí)有強烈的興趣，但是到文化科目的學(xué)習(xí)上，則可能會表現(xiàn)出各種水土不服的現(xiàn)象。結(jié)合實際經(jīng)驗，談?wù)勚新毼幕n教學(xué)中教學(xué)與管理矛盾的主要表現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;文化課教學(xué);教學(xué)與管理;矛盾

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0056-02

文化課是中職學(xué)生的必修科目，但是學(xué)生由于自身的知識經(jīng)驗等原因，不能用正確的思想對待和處理文化課上自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，導(dǎo)致在文化課教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生遲到、玩手機、睡覺、不寫作業(yè)等各種問題。究其根本，是在教學(xué)與管理的過程中，師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排等方面的問題與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等相矛盾和沖突而導(dǎo)致的。接下來，本文就中職文化課教學(xué)中教學(xué)與管理矛盾的主要表現(xiàn)展開具體的論述，旨在進一步規(guī)范中職學(xué)校文化課課堂的教學(xué)秩序，提高中職學(xué)校文化課課堂的教學(xué)效果，進而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進步。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生基礎(chǔ)之間的矛盾

進入中職的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，而中職文化課教學(xué)內(nèi)容在初中的基礎(chǔ)上進一步呈現(xiàn)出抽象性、復(fù)雜性等特點，這就給處于叛逆期，逆反心理相對較重的中職學(xué)生帶來了致命性打擊。一方面他們渴望在學(xué)習(xí)過程中獲得有益的收獲和成果，但是另一方面，知識的復(fù)雜性和艱巨性給他們的心理帶來了沉重壓力，讓他們在強烈的學(xué)習(xí)競爭中想要脫穎而出本身就是一件非常困難的事情。再加上教師在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然有所了解，但是在其意識形態(tài)中想當(dāng)然地認(rèn)為中職知識內(nèi)容相對來說較為簡單，學(xué)生只要稍微動一下腦筋就能夠有效地理解和領(lǐng)悟，因而導(dǎo)致教師在課程設(shè)置過程中不能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，不能將復(fù)雜的問題簡單化、形象化、生動化，從而出現(xiàn)了學(xué)生上課聽不懂、不理解、學(xué)不會等現(xiàn)象。

教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的基礎(chǔ)之間的矛盾，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的參與興趣，讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題的時候，一味地想要采取躲避的心理，于是就造成了學(xué)生上課遲到、早退、玩手機、睡覺、作業(yè)不能按時完成或者完成的質(zhì)量不高、對文化課的興趣低迷等問題。據(jù)本課題組問卷調(diào)查顯示：有33%的學(xué)生承認(rèn)自己偶爾或經(jīng)常上文化課遲到，有49%的學(xué)生承認(rèn)自己偶爾或經(jīng)常上文化課玩手機，有70%的學(xué)生承認(rèn)自己偶爾或經(jīng)常上文化課睡覺，有40%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，只有8.3%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文化課，有90.3%的教師認(rèn)為文化課課堂效率低的主要原因在于學(xué)生對文化課不感興趣?？梢姡處煹念A(yù)設(shè)與學(xué)生的基礎(chǔ)之間的差距沒有約束和控制在一個良好的空間和范圍內(nèi)，教師預(yù)設(shè)和學(xué)生基礎(chǔ)之間的差距太遙遠(yuǎn)，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機缺乏。但是，絕大多數(shù)文化課老師對自己所任教的文化課對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)以及就業(yè)幫助的了解不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況分析不足，在教學(xué)設(shè)計的過程中又不能根據(jù)學(xué)生的興趣特點進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)置等等，最終導(dǎo)致學(xué)生對中職文化課的學(xué)習(xí)效果不良。

二、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的矛盾

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新時期學(xué)生在中小學(xué)的實踐中，已經(jīng)習(xí)慣了積極主動的體驗式學(xué)習(xí)模式，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)活動有著重要的決定作用。但是進入中職的學(xué)生，其文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，要想在文化課的學(xué)習(xí)實踐中獲得主體性地位，首先必須保證教學(xué)過程的生動性、趣味性和活潑性等。

中職文化課教師在教學(xué)實施的過程中，普遍存在重教學(xué)輕管理的現(xiàn)象。據(jù)本課題組問卷調(diào)查顯示：66.8%的教師將關(guān)注點放在教學(xué)任務(wù)的完成上，輕視或忽視對問題學(xué)生的管理。一方面教師為了完成教學(xué)任務(wù)在“教”，另一方面問題學(xué)生不斷地擾亂課堂秩序，因此老師的教學(xué)積極性越來越不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸減退，課堂教學(xué)效果越來越差。教學(xué)過程的生動性、趣味性是促進學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐中高效參與的關(guān)鍵。中職教師在教學(xué)實施的過程中，因中職學(xué)生的文化課要求不高，學(xué)生基礎(chǔ)差等方面原因的影響，教師上課的積極性不高，直接導(dǎo)致其在教學(xué)設(shè)計的過程中，對學(xué)生缺乏細(xì)致耐心的觀察和教育，對在課堂上出現(xiàn)的問題情況，不能夠及時地分析和找到解決的對策，甚至采取不管不顧、不聞不問的冷處理方法，這就給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不主動學(xué)習(xí)、睡覺、玩手機、遲到等現(xiàn)象找到了心靈的歸宿，他們知道老師對此沒有要求，即使自己在課堂學(xué)習(xí)的過程中犯了什么樣的錯誤，老師也不會采取任何管教的方法。在學(xué)生的一系列反應(yīng)中，他們對文化課的興趣越來越低，主動性學(xué)習(xí)越來越少，學(xué)習(xí)的效果越來越差，進入學(xué)習(xí)的時間就越來越有限，再加上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置相對單調(diào)，教與學(xué)的過程不能形成良好的師生互動環(huán)節(jié)，教師越教越?jīng)]有勁頭，學(xué)生越學(xué)越有壓力，知識的難度也會隨著學(xué)段的上升而不斷提高，學(xué)生也在不斷提升的學(xué)習(xí)壓力面前，對文化課的學(xué)習(xí)徹底失去興趣。這就導(dǎo)致了他們在文化課的學(xué)習(xí)過程中，遲到、玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，中職學(xué)校也不以文化課的教學(xué)為中心，教師在教學(xué)中的積極主動性和創(chuàng)造性等工作的熱情沒有被有效地調(diào)動起來，這也是中職文化課教學(xué)與管理矛盾的原因之一。

三、教學(xué)過程單一性與學(xué)生需求多元化之間的矛盾

教學(xué)過程就是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，在教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐中行動和思想的變化，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的具體過程中去，充分激發(fā)學(xué)生的主體性意識，結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)特點、生活經(jīng)驗等方面的因素，讓文化課課堂呈現(xiàn)出多元、精彩、競爭的學(xué)習(xí)模式。