紀(jì)律性欠佳的學(xué)生，隨時(shí)會(huì)擾亂課堂紀(jì)律、破壞集體活動(dòng)秩序;不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，隨時(shí)會(huì)缺交作業(yè)、上課打盹;情緒管理較差的學(xué)生，隨時(shí)會(huì)和同學(xué)起沖突……不管是什么類型的“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生，都有可能成為或已經(jīng)成為實(shí)實(shí)在在的“麻煩制造者”，讓家長(zhǎng)擔(dān)憂，給老師帶來難題，給同學(xué)帶來困擾。

正因如此，在面對(duì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)失望，老師會(huì)嫌棄，同學(xué)會(huì)責(zé)怪，自己會(huì)厭煩。在一片持續(xù)且強(qiáng)烈的否定聲中，“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“自己不僅不重要，而且還頗顯多余”的想法。

這種想法，對(duì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的成長(zhǎng)來說是毀滅性的。輕者，可能會(huì)自暴自棄，不再努力，不再顧及父母、老師、同學(xué)的感受;重者，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的扭曲心理，甚至?xí)凶詺垺⒆詺⒌男袨?。為了避免“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生放棄自己，進(jìn)入“更孤立、更無援、更危險(xiǎn)”的環(huán)境，父母、老師、同學(xué)都有必要讓“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生充分感受到自己的重要性。

那么，如何讓“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生感受到自己的重要性呢？

自我篇：老牛亦解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

詩(shī)人臧克家曾撰寫過一首名為《老黃?！返慕^句。詩(shī)的最后兩句給我很深的觸動(dòng)：老牛非常清楚自己已到暮年，不需要?jiǎng)e人鞭打也會(huì)催促自己奮力向前。這正是“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生需要的擔(dān)當(dāng)、自主和韌勁，主動(dòng)破解自身成長(zhǎng)障礙。

為了讓“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生明白這個(gè)道理，我在班級(jí)開展了《尊嚴(yán)不是別人給的》等主題班會(huì)，通過對(duì)“別人尊重或不尊重你的原因是什么”“獲得別人尊重的最根本原因是什么”等核心問題的探討，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“尊嚴(yán)是自己通過良好的日常言行不斷積累的，而不是別人施舍的”等觀點(diǎn)，以此正面引導(dǎo)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生。

同時(shí)，班主任要常給“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生提供做事的平臺(tái)，鼓勵(lì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生抓住一切為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，通過一件又一件出色的工作來改變自己“麻煩制造者”的形象，不斷積累成長(zhǎng)信心。

對(duì)于“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的幫扶，核心在于喚醒“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的自主成長(zhǎng)意識(shí)、培養(yǎng)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的信心、提升“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的成長(zhǎng)能力，讓他們切實(shí)感受到自己的重要性。

家長(zhǎng)篇：一夜嬌啼緣底事，為嫌衣少縷金華

如果父母認(rèn)為孩子的言行是無聊透頂、不可理喻的，那么這樣的父母很難真誠(chéng)地接納孩子，更談不上給予孩子有效陪伴、科學(xué)指導(dǎo)和悉心教育了。作為父母，真正理解、懂得孩子，真誠(chéng)接納孩子，是教育孩子的基礎(chǔ)。

其實(shí)，孩子每一個(gè)看似有問題的言行，都是自身心理需求的反映。家長(zhǎng)想要了解子女，就要透過表面現(xiàn)象尋找孩子內(nèi)心的需求。家長(zhǎng)一方面要無條件接納子女，另一方面要深入了解子女出現(xiàn)問題言行的原因，以便從根本上幫助孩子跨越成長(zhǎng)障礙。

作為班主任，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)是我們的義務(wù)，向家長(zhǎng)客觀分析學(xué)生產(chǎn)生問題的原因是我們的責(zé)任。因此，我們要盡量避免增添家長(zhǎng)的焦慮情緒，本著“共同商討，攜手面對(duì)”的態(tài)度，與家長(zhǎng)好好合作，讓家長(zhǎng)切切實(shí)實(shí)地感受到老師對(duì)子女的關(guān)愛。

當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為子女非常重要，子女也感受到自己對(duì)家長(zhǎng)的重要性時(shí)，他們的成長(zhǎng)就開始了。家長(zhǎng)有必要找機(jī)會(huì)向子女“表白”——比如，子女的出生，讓家長(zhǎng)擁有了怎樣的幸福;子女的某一言行，讓家長(zhǎng)覺得孩子多么優(yōu)秀;孩子小時(shí)候的某個(gè)故事，讓家長(zhǎng)一想起來就特別快樂。再優(yōu)秀的孩子都有讓家長(zhǎng)失望的時(shí)候，但無論如何，喜愛總是占成長(zhǎng)的絕大部分，否則真的會(huì)把孩子“推出家門”。

教師篇：鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花

絕大多數(shù)教師都喜歡教“好”學(xué)生，不愿意教“差”學(xué)生，因?yàn)榻獭昂谩睂W(xué)生省心，容易出成績(jī)，教“差”學(xué)生費(fèi)心，很難出成績(jī)。

從這個(gè)普遍存在的現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師更擅長(zhǎng)做“錦上添花”的事，而非“雪中送炭”的事。正因如此，大多數(shù)教師都是極為普通的教師，他們的工作缺乏挑戰(zhàn)。

事實(shí)上，在每一屆學(xué)生中，我們都可以嘗試選擇一到兩名令很多老師頭疼的學(xué)生來研究、幫扶，真真切切體驗(yàn)一回“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”的感覺。此刻，我們?cè)谧鲞@個(gè)決定的時(shí)候，需要的不是智慧，而是態(tài)度。

如是，“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生就會(huì)成為我們的“寶貝”，我們就會(huì)在日常生活中自然而然流露出對(duì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的關(guān)愛，讓“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生感受到自身之于教師的重要性，擁有在學(xué)校向上生長(zhǎng)的土壤。

我經(jīng)常在主題班會(huì)課上向“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生“表白”，告訴他們，因?yàn)榕c他們交往，我收獲了很多，還經(jīng)常請(qǐng)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生幫我做一些工作，比如批改試卷、代買班級(jí)用品、在黑板上撰寫臨時(shí)通知等;也經(jīng)常向“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生征集管理班級(jí)的金點(diǎn)子……這些事情讓“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生切實(shí)感到他們對(duì)我非常重要。

同學(xué)篇：少日同窗侶，天涯一故人

我經(jīng)常和學(xué)生探討“同窗”這個(gè)話題，想給予學(xué)生一些富有建設(shè)性的交往意見。事實(shí)上，中學(xué)生，特別是高中生，已經(jīng)對(duì)“同窗”的概念有了豐富的體驗(yàn)，但對(duì)于如何維護(hù)同窗情誼，還缺乏深入思考。鑒于此，我收集了很多關(guān)于同窗情誼的真實(shí)故事，并借助主題班會(huì)課等形式和學(xué)生一起交流、討論，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同窗情誼是時(shí)空無法阻隔的永恒的情誼，另一方面，讓學(xué)生從具體的故事中學(xué)習(xí)維系美好同窗情誼的策略和方法。

在這個(gè)過程中，我拋出了一些問題讓學(xué)生思考——

在班級(jí)交往中，哪些同學(xué)最受歡迎？

在班級(jí)交往中，不受歡迎的同學(xué)有什么特征？

在班級(jí)交往中，不受歡迎的同學(xué)可能會(huì)有什么感受？

在班級(jí)交往中，不受歡迎的同學(xué)能主動(dòng)做出哪些改變？

在班級(jí)交往中，面對(duì)不受歡迎的同學(xué)，怎樣做更好？

通過對(duì)上述問題的討論，我在不經(jīng)意間引出了優(yōu)化“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生人際交往環(huán)境的話題。雖然沒有直接提出“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生，但是所有學(xué)生都明白那些不受歡迎的學(xué)生多半是“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生。這樣做有三個(gè)益處——一是引起“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生對(duì)自身問題的反思，促使他們主動(dòng)做出改變;二是引起其他同學(xué)對(duì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的同情，號(hào)召他們真誠(chéng)幫扶“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生;三是引起全體學(xué)生對(duì)自身重要性的關(guān)注，促使每一個(gè)學(xué)生為優(yōu)化班級(jí)人際關(guān)系出力。

班級(jí)人際交往是“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的關(guān)鍵交往，對(duì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生的歸屬感、心理調(diào)適、行為矯正、志趣培養(yǎng)等方面能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。呵護(hù)同窗情誼就是優(yōu)化“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生班級(jí)人際交往的重要途徑。擁有了真誠(chéng)的同窗情誼，“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生就能直接感受到自己在班級(jí)存在的價(jià)值，從而為他們具體認(rèn)識(shí)自身的重要性奠定基礎(chǔ)。

班主任在幫扶“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生時(shí)，有必要引導(dǎo)他們重視同窗情誼，并學(xué)會(huì)培養(yǎng)同窗情誼，從根本上解決“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生孤立、對(duì)抗、迷茫等深層問題。

人是群體性生物，每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望自己生活在一個(gè)群體中，因?yàn)槿后w性生活能讓個(gè)體感到安全或找到共鳴。因此，我認(rèn)為，能讓個(gè)體明顯感受到被群體接納的標(biāo)志是個(gè)體能在群體中感受到自身的重要性——自己離不開群體，群體也離不開個(gè)體?！俺砷L(zhǎng)受阻型”學(xué)生若能在家庭群體、師生群體、同學(xué)群體中都感受到自身的重要性，就具備了進(jìn)一步成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，更為重要的是，“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生要能感受到自身的重要性，這種內(nèi)在的重要性認(rèn)同才是“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生內(nèi)心安全和成長(zhǎng)自信的源泉。為此，班主任有必要適時(shí)鼓勵(lì)“成長(zhǎng)受阻型”學(xué)生多參與班級(jí)事務(wù)，幫助他們樹立正面形象?！俺砷L(zhǎng)受阻型”學(xué)生需要更多理解、接納、鼓勵(lì)和幫助。

責(zé)任編輯 ?何欣容