黃娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? “3+4”人才培養(yǎng)模式作為中高職銜接的一種形式，突破了普高與中職傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。在創(chuàng)新的培養(yǎng)模式中，學(xué)生的綜合能力成為培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)，這給予了語(yǔ)文課堂一個(gè)機(jī)遇，也帶來(lái)了一個(gè)挑戰(zhàn)。如何在語(yǔ)文課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)他們的綜合能力，成為語(yǔ)文教師的一個(gè)課題。PDCA循環(huán)管理模式有著循環(huán)漸進(jìn)、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)語(yǔ)文課堂碰上PDCA，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)在廣闊的自由空間中得到了別樣的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+4”人才培養(yǎng)模式;語(yǔ)文自主課堂;PDCA模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0216-02

“3+4”人才培養(yǎng)模式在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)上突破了以往以數(shù)字成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)桿的評(píng)價(jià)機(jī)制，在中職教育中開辟了極大的空間，使其成為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力提升的有效舞臺(tái)。在這一模式下，中職語(yǔ)文課堂有別于普高、職高語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，彰顯了更加明確、更加自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，語(yǔ)文課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)意義上聽說(shuō)讀寫能力，而且更進(jìn)一層地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。所謂語(yǔ)文素質(zhì)主要是指學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)、品質(zhì)及能力的總和。它主要包括語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三個(gè)方面。因此，“3+4”人才培養(yǎng)模式對(duì)我們的語(yǔ)文課堂提供了廣闊的學(xué)生主體空間，同時(shí)也對(duì)老師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者發(fā)現(xiàn)PDCA管理模式在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有非常明顯的效果。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與PDCA模式

在中職教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有更大的保證。而學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即提高學(xué)習(xí)能力需要自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。這也是一種高效地提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，而PDCA循環(huán)模式則是讓自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施更為明確與有效。

所謂PDCA，即是計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Action）的首字母組合。P（計(jì)劃），找出存在的問(wèn)題，通過(guò)分析制定改進(jìn)的目標(biāo)，確定達(dá)到這些目標(biāo)的具體措施和方法;D（執(zhí)行），按照制定的計(jì)劃要求去做，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)的目標(biāo);C（檢查），對(duì)照計(jì)劃要求，檢查、驗(yàn)證執(zhí)行的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)改進(jìn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題;A（行動(dòng)），把成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，制定成標(biāo)準(zhǔn)、程序、制度（失敗的教訓(xùn)也可納入相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、程序、制度），鞏固成績(jī)，克服缺點(diǎn)?，F(xiàn)以胡適《我的母親》的學(xué)習(xí)為實(shí)例，挖掘一下PDCA模式在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)上的有效應(yīng)用。

二、閱讀文本中“Plan”的循環(huán)實(shí)施

語(yǔ)文學(xué)習(xí)以文本為載體，分層閱讀是培養(yǎng)閱讀能力、提升情感體驗(yàn)的有效途徑。在閱讀過(guò)程中，“Plan”的實(shí)施體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。在初讀文本時(shí)，學(xué)生通過(guò)整體把握，提出閱讀目標(biāo)，即母親是個(gè)怎樣的人？根據(jù)這一目標(biāo)，學(xué)生在初讀時(shí)圍繞問(wèn)題，篩選信息，得出模糊的母親形象。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)入再讀階段。并提出第二階層問(wèn)題，即母親的形象分為幾個(gè)層面？基于這一層次的主題，學(xué)生通過(guò)小組合作分解閱讀文本，最終得出“對(duì)兒子”“對(duì)家人”“對(duì)尊嚴(yán)”這三個(gè)方面，以此對(duì)母親的形象有了清晰的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而進(jìn)入精讀階段，學(xué)生開始探究刻畫母親的方法，體會(huì)文本中的情感。如此循環(huán)，由表及里，閱讀能力在Plan的實(shí)施中得以鍛煉。

三、合作分析能力在“Do”中碰撞提升

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作能更好地實(shí)現(xiàn)思想情感的碰撞。在語(yǔ)文課堂上，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生深入文本、體會(huì)深層的人文情感，所以需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)情感，真真正正地去“DO”。胡適的母親經(jīng)歷傳奇，目不識(shí)丁卻能言傳身教，在胡適的人生中扮演著一個(gè)亦父亦母亦師的角色，這些都取決于母親怎樣的品質(zhì)和品格。世界上最偉大的母愛到底有怎樣的共性？文本實(shí)寫母親，但字里行間兒子對(duì)母親又有怎樣的情感？這些問(wèn)題的答案并不唯一，學(xué)生如何得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的體悟，就需要在合作分析中碰撞出思想火花，在與同學(xué)的分享與互補(bǔ)中，在小組內(nèi)爭(zhēng)議與討論中，情感體驗(yàn)得到有效豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)得以更好提升。

四、說(shuō)寫技能在多樣“Check”中得以鍛煉

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)?！辈贿^(guò)，學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須經(jīng)過(guò)有效的強(qiáng)化才能得以充分開啟。如果說(shuō)合作分析階段是我們初步情感體驗(yàn)的話，那么在“Check”中，通過(guò)學(xué)生對(duì)話、師生共品共評(píng)來(lái)對(duì)情感體驗(yàn)更加明確，以塑造學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀。胡適母親形象是立體的，對(duì)兒子異常嚴(yán)厲，對(duì)家族其他人又異常寬容，有學(xué)生理解為縱容，甚至是“姑息養(yǎng)奸”，如此矛盾又意欲何為？母親是質(zhì)樸的舊社會(huì)女性，學(xué)生對(duì)其性情的柔軟與剛烈的沖擊無(wú)法理解。因此需要學(xué)生的互評(píng)與教師的點(diǎn)播，將母親放在特定的歷史與家庭環(huán)境中去審視，這一環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)核查，而在整個(gè)評(píng)價(jià)核查中，課堂活動(dòng)更多表現(xiàn)為講解、闡述、討論、辯論，在這些活動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)的外表之下，包含邏輯分析能力、寫作能力的鍛煉。因此，“Check”環(huán)節(jié)不僅是知識(shí)能力的準(zhǔn)確界定，也是語(yǔ)言表達(dá)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，更是情感體驗(yàn)的升華。