陳芳芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣匱乏?；谥黝}式語言教學(xué)理念的主題式語言教學(xué)模式的教學(xué)方法主張以“學(xué)生為中心教學(xué)”，更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，進而提高綜合素質(zhì)，增強職業(yè)競爭力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 主題式語言教學(xué)模式;中職學(xué)校;幼師英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）27-0156-02

一、主題式語言教學(xué)模式在中職學(xué)校英語教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)割裂了學(xué)生的知識、能力與實踐等方面的發(fā)展，制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在中職學(xué)校的幼師英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)若在幼師英語教學(xué)過程中依舊采用教師為主、原有課本為依托、學(xué)生為聽眾的傳統(tǒng)“講—學(xué)”模式，就只能把幼師英語專業(yè)課上成最基本意義上的英語課，學(xué)生只能被動接受，這勢必會使學(xué)生的興趣蕩然無存，并且對他們的專業(yè)教育毫無意義。另外，如果專業(yè)課使用傳統(tǒng)輸入式教學(xué)法，課堂上面臨的主要問題仍是如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，學(xué)生所接受到的課程內(nèi)容重點可能依舊是語法、單詞和作文，而職業(yè)教育中的聽、說以及應(yīng)用能力得不到有效鍛煉。

主題式語言教學(xué)模式是適合任何語言層次學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生需要和興趣選擇教學(xué)材料和組織課堂教學(xué)，目的在于以語言為工具獲取與專業(yè)相關(guān)的新信息，并且通過可理解性的輸入習(xí)得語言，提高語言交際能力。授課過程圍繞主題，結(jié)合多項語言綜合技能，反復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)評價結(jié)合語言測試和學(xué)習(xí)過程評價，操作簡單，適用于英語水平較低的人群。

主題式語言教學(xué)模式更為適合中職學(xué)生的幼師英語教學(xué)。中職院校的學(xué)生無論課堂紀律、價值構(gòu)建還是學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很薄弱。而對英語學(xué)習(xí)，更是談“英”色變，因此在幼師英語教學(xué)過程中，不能再以教英語、學(xué)英語為目的，該學(xué)科勢必要符合職業(yè)需求既要實用，既要有助于幼兒教師日常英語教學(xué)中對幼兒的指導(dǎo)和教育。雖然是英語，但切不可重“英語”忽“幼師”，本學(xué)科應(yīng)該將教學(xué)重點放在滿足學(xué)前教育專業(yè)對幼兒英語教學(xué)的需求上，該課程教學(xué)大綱中也指出“要將英語作為工具服務(wù)于幼師教育”。所以在幼師英語的教學(xué)過程中引入主題式語言教學(xué)模式很有必要。在這種教學(xué)模式下，語言課程不再單純地將語言形式作為教學(xué)內(nèi)容，而是通過語言所載的內(nèi)容即知識的學(xué)習(xí)帶動語言能力的提高，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時訓(xùn)練其專業(yè)英語交際能力和教育能力。

二、主題式語言教學(xué)模式在幼師英語教學(xué)中的初試

（一）主題式語言教學(xué)模式在幼師英語教學(xué)中的設(shè)計思路

在我校幼教專業(yè)授課的過程中堅持實施基于主題式內(nèi)容教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計來開展課堂教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計思路為：在每個單元中的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際水平以及課程目標，調(diào)整并設(shè)計教材內(nèi)容，整理并準備1～2個主題，在課前和課中布置相關(guān)任務(wù)，其中任務(wù)分為個人任務(wù)、小組任務(wù)、組間任務(wù)，并由學(xué)生進行教學(xué)課堂模擬練習(xí)，在主題課程結(jié)束時通過互評、自評和教師評價的方式進行課堂總結(jié)。

（二）主題式語言教學(xué)模式在幼師英語教學(xué)中的具體實踐

1.分析學(xué)生，因材施教

根據(jù)克拉申的輸入假說，情感變量在二語習(xí)得中起重要作用。這些情感因素包括抑制、自信、動機和焦慮等?？梢?，教師應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程每一個階段的情感變化。因此筆者在每個班級課程授課初，一般會用兩個課時對班級學(xué)生進行“英語，想說‘愛你or‘恨你不容易？”的訪問調(diào)研。通過訪問調(diào)研過程中的討論，學(xué)生會暢所欲言對英語學(xué)習(xí)的“愛恨情仇”以及不吐不快與英語教師的“紛紛擾擾”。課下，本人會根據(jù)學(xué)生對英語課程的感覺評分及學(xué)生對理想英語教師的要求對他們進行分類：進攻型（積極與消極）、保守型（積極與消極）、被動型（積極與消極）.

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诹私鈱W(xué)生的心理情況后，我才開始有步驟地實施“戰(zhàn)術(shù)”。在這六類學(xué)生中，學(xué)生數(shù)量分布呈“橄欖球型”，保守型和被動型學(xué)生所占比例較大，積極進攻型、消極進攻型的學(xué)生影響不可忽視。首先挑選出積極進攻型的學(xué)生作為課堂的主要配合對象，這部分學(xué)生帶動其他學(xué)生完成氛圍的塑造，并主要引導(dǎo)這部分學(xué)生攻克難點;保守型和被動型學(xué)生作為主要調(diào)動對象，與積極進攻型學(xué)生組成團隊，課下配合小組成員完成任務(wù)，課上配合教師完成重點的復(fù)習(xí)，積極鼓勵這部分學(xué)生參與難點的學(xué)習(xí);消極被動型的學(xué)生作為課堂觀察和提攜對象，設(shè)置較為容易的問題引導(dǎo)并鼓勵他們作答，在游戲活動環(huán)節(jié)中激勵他們有組織地活躍氣氛，并作為課下輔導(dǎo)對象幫助其補齊落差。

將學(xué)生分類、分任務(wù)教學(xué)，這樣不僅保證了對學(xué)生的“不偏不倚”，淡化后進生“老師不重視，自己沒能力”的想法，并保證了教學(xué)在有合作、有爭論、有組織、有紀律的氛圍中開展。更重要的是，在教學(xué)中適時調(diào)整有進步的學(xué)生類別，有助于對課堂氣氛的把控，并可以使學(xué)生感受到教師對其成長和改變的認可。

2.整理教材，生動化教學(xué)

筆者根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生特點，通過設(shè)定主題目標并改進教材游戲或創(chuàng)作新游戲，對每個單元主題內(nèi)容進行豐富和細化，實現(xiàn)簡化、實際化學(xué)科內(nèi)容。

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。因此，將教學(xué)內(nèi)容進行拆分，通過預(yù)留課前作業(yè)吸引學(xué)生，讓他們對本單元內(nèi)容不斷猜測，使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，以便在這個過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。

另外，在本單元內(nèi)容的授課順序上，我將教學(xué)內(nèi)容進行倒序和穿插，在講解作業(yè)的同時完成讀、寫部分的講授，而在游戲過程中設(shè)置競賽任務(wù)來保持課程內(nèi)容的新鮮感和趣味性，不斷滲透游戲教學(xué)法的定義、目的、作用和原則，讓學(xué)生親身體驗游戲教學(xué)法的同時完成聽、說基本技能的鍛煉。

3.實踐與評價

在對教材調(diào)整以后，為保證課下和課上任務(wù)的完成效率和延續(xù)性，在授課過程中采用競賽的模式。從學(xué)期初就進行比賽分數(shù)的積累并設(shè)置獎勵措施來激勵小組單元任務(wù)的完成。課下任務(wù)的提前完成節(jié)省了課堂時間，保證了課堂效率和課程容量。而課上任務(wù)無論在競賽累計積分方面還是在內(nèi)容方面的延續(xù)，保證課堂內(nèi)外的連續(xù)性和趣味性。最后的作業(yè)保證學(xué)生對課堂知識點理解和鞏固以及下一單元的順利開展。

三、主題式語言教學(xué)模式在中職學(xué)校幼師英語教學(xué)中的成績和反思

（一）教學(xué)成績

將主題式語言教學(xué)模式融入幼師英語的單元課程教學(xué)設(shè)計和講授中，獲得了較為積極的教學(xué)效果。主題的設(shè)置保證了課堂教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性;貫穿課堂始末的組內(nèi)討論和組間競賽，保證了課堂的連續(xù)性和延展性;課前作業(yè)的鋪墊，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時又保證了課堂容量;課堂任務(wù)的設(shè)置和執(zhí)行以及游戲的體驗和實踐樹立了課堂目標，營造了課堂氣氛，保證課堂發(fā)展的方向性和學(xué)生的參與度;最后的課堂效果綜合評價，保證并檢測了課堂效率。如此，依托主題語言教學(xué)模式，不僅簡化了課程任務(wù)，更有效地傳達課程內(nèi)容，并且實施真實貼近學(xué)生生活、興趣和職業(yè)的任務(wù)，將課堂權(quán)力下放課堂角色互換，不僅給予了學(xué)生新鮮感，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時營造了一個有利于學(xué)生知識掌握和語言習(xí)得的最佳環(huán)境?？梢姡捎弥黝}式語言教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的多種教學(xué)法教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，揚長避短，取得的教學(xué)效果比較理想。

另外，通過與學(xué)生的交談，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課下的信息交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理經(jīng)歷了如下變化過程：起初時，大部分學(xué)生反饋“覺得‘幼師英語不是學(xué)單詞、練作文和背語法的英語課，課程上可以做游戲，可以體驗一下教師的感覺，可以很有趣;慢慢地，學(xué)生開始理解并認識到自己在課程中承擔(dān)的角色不是配角，而是主演;不是課程學(xué)習(xí)中聽教導(dǎo)的客人，而是教學(xué)內(nèi)容的實踐操控主人;不是被動接受者，而是主動參與者。再后來，學(xué)生通過注意課堂環(huán)節(jié)的銜接、小組討論合作以及教案的寫作練習(xí)，逐漸能夠設(shè)計自己的課程設(shè)計，并有許多學(xué)生在教學(xué)過程中的設(shè)計很有新意。

完成任務(wù)過程中的討論是在無壓力的自由氛圍中進行的，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流是“0”障礙的，所以在討論和碰撞過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S無限制發(fā)散，進而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力和分析能力。實踐證明，完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然和有意義的專題知識的應(yīng)用和語言的應(yīng)用。最重要的是他們都喜歡上了教課以及幼師的職業(yè)。

（二）教學(xué)反思

首先，基于主題式語言教學(xué)模式的幼師英語課堂教學(xué)實踐雖然有比較明顯的成效，但實踐過程匯總沒有設(shè)置的橫向?qū)Ρ葘嶒灠嗉?，因此“主題式語言教學(xué)模式的幼師英語課堂教學(xué)”效果缺乏對比性，即因此不具備絕對性。在日后的教學(xué)過程中，筆者會設(shè)置對比班級，來進一步驗證主題式語言教學(xué)模式指導(dǎo)下的幼師英語課堂教學(xué)實踐。

其次，筆者所教授的幼兒教育班級，班內(nèi)均為女生，而在今后男女混合專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)中如何推廣主題式語言教學(xué)模式，是否能夠取得不錯的效果，是筆者今后努力的方向。

雖有不理想，但是將主題式語言教學(xué)模式應(yīng)用于職校英語課堂的教學(xué)過程是個必然，也是個機遇，所以筆者會繼續(xù)努力嘗試，希冀能夠得到更好的效果。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰