陳春蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受到中職學(xué)生生源質(zhì)量的影響以及在當(dāng)前未能有效區(qū)分中職數(shù)學(xué)與普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，使不少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。當(dāng)前只有解決了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，才能使他們以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)提升課堂學(xué)習(xí)效率。解決學(xué)生畏難情緒的措施包括：引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)獲取行業(yè)相關(guān)信息、教師緊扣行業(yè)信息整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的素材、應(yīng)對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體多使用賞識(shí)性的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;中職數(shù)學(xué);畏難情緒;措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0102-02

在中職人才培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程一直占據(jù)重要地位，將中職數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，能夠提升學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。但受到中職學(xué)生生源質(zhì)量的影響以及在當(dāng)前未能有效地區(qū)分中職數(shù)學(xué)與普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，使不少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒。從調(diào)研中所反饋的信息顯示，最使學(xué)生頭疼的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊主要分布在立體幾何和概率論環(huán)節(jié)。從學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)立體幾何學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工科類專業(yè)知識(shí)，如機(jī)械制度、磨具設(shè)計(jì)等。同樣，通過(guò)對(duì)概率論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向?qū)W生的市場(chǎng)環(huán)境研判能力。在當(dāng)前只要解決了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，才能使他們以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、中職學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因分析

具體而言，筆者將原因分為以下四個(gè)方面。

（一）由數(shù)學(xué)知識(shí)的特征所致

中職數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)涵蓋了代數(shù)、幾何和概率論等若干板塊，每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)出抽象性的特征。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性不言而喻，目前中職數(shù)學(xué)教材體例與普通中學(xué)的教材體例類似，由于是在一年級(jí)講授所以在教材中較少涉及專業(yè)知識(shí)。受制于中職學(xué)生生源的整體質(zhì)量，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生畏難情緒也就不足為奇了。筆者在與部分學(xué)生的交談中感知到，他們能夠明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但卻難以調(diào)整心態(tài)平心靜氣地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）由學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶所致

學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶主要為他們?cè)谛W(xué)階段、初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的記憶，一般對(duì)數(shù)學(xué)存有畏難情緒的學(xué)生，他們?cè)谏鲜鰞蓚€(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況都普遍不理想，在小學(xué)或初中階段的數(shù)學(xué)成績(jī)比拼中往往敗下陣來(lái)，隨之而造成的心理陰影也就不言自明了。隨著學(xué)生步入中職階段學(xué)習(xí)，以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記憶支配著他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)意識(shí)，愉悅的記憶能夠增高他們的課堂參與度，晦澀的記憶則只能使他們?cè)谡n堂中備受“煎熬”。對(duì)此，需引起教師的注意。

（三）由教師的教學(xué)模式所致

在諸多相關(guān)文獻(xiàn)中，都較少?gòu)慕處熃虘B(tài)方面來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的產(chǎn)生原因。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)模式仍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中以嚴(yán)厲著稱，對(duì)此筆者毫無(wú)疑義，但在教學(xué)模式上所呈現(xiàn)出來(lái)的便是：新知識(shí)點(diǎn)講授—例題解析—按排序讓學(xué)生在課堂中公開(kāi)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致許多學(xué)生默數(shù)自己的學(xué)號(hào)，學(xué)習(xí)的緊張感與學(xué)號(hào)的臨近成正比，這就因課堂教學(xué)氛圍增添了學(xué)生的畏難情緒。

（四）由學(xué)習(xí)的群體意識(shí)所致

在班級(jí)、系部這種較為封閉的組織環(huán)境下，個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的畏難情緒也直接來(lái)自班組、系部中的群體意識(shí)。如，新生入學(xué)階段受到高年級(jí)本系學(xué)生的意識(shí)影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。再如，由于班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)整體不理想，進(jìn)而強(qiáng)化了班組個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“敬畏之情”。

二、解決學(xué)生畏難情緒的著眼點(diǎn)

在問(wèn)題導(dǎo)向下，解決學(xué)生畏難情緒的著眼點(diǎn)可歸納為以下四個(gè)方面。

（一）著眼于豐富數(shù)學(xué)知識(shí)講授的素材

我們無(wú)法改變數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所具有的抽象性特征，但卻可以在知識(shí)點(diǎn)講授中融入更為豐富的素材來(lái)提升學(xué)生的興趣以及幫助他們理解和應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這里需要指出的是，中職數(shù)學(xué)一般開(kāi)設(shè)于一年級(jí)，所以在素材選擇上不宜與專業(yè)知識(shí)直接對(duì)接，而且數(shù)學(xué)教師也不具備充分的其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，這里的素材應(yīng)與媒體所發(fā)布的行業(yè)信息為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)信息來(lái)降低他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

（二）著眼于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)策略

受我國(guó)的教育環(huán)境所致，目前社會(huì)對(duì)中職教育仍存有某些偏見(jiàn)，這也使中職學(xué)校在招生中難以獲得優(yōu)質(zhì)生源。在這一客觀情形影響下，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在整體上表現(xiàn)得并不理想。針對(duì)許多學(xué)生所存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記憶，教師則需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貙?duì)其實(shí)施激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)來(lái)影響該學(xué)生的同時(shí)也能感染現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生群體。那么什么是恰當(dāng)?shù)募?lì)呢？經(jīng)驗(yàn)表明，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)念惐鹊榷紭?gòu)成了恰當(dāng)激勵(lì)的組件。

（三）著眼于打破問(wèn)答式傳統(tǒng)教學(xué)模式

正因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有畏難情緒，所以基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所形成的課堂氛圍，必然充斥著“幸災(zāi)樂(lè)禍”“自認(rèn)倒霉”等元素。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)心理來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)績(jī)效是低下的。為了適應(yīng)學(xué)生已有的畏難情緒以及為他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提供安全感，不僅應(yīng)改變問(wèn)答式的教學(xué)模式，還應(yīng)改觀學(xué)生因“當(dāng)兵作戰(zhàn)”所形成的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式在這里便能發(fā)揮較好的課堂效果。

（四）著眼于開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流

在班級(jí)、系部相對(duì)封閉的環(huán)境下，群體意識(shí)具有更強(qiáng)的蔓延趨勢(shì)，并能對(duì)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)產(chǎn)生顯著影響。那么是否能夠利用這一點(diǎn)來(lái)反其道而為之呢？如，在班級(jí)和系部范圍內(nèi)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行干預(yù)以及在全校范圍內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用大賽，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力以及充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，最終形成他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)。

三、解決中職學(xué)生畏難情緒的措施

根據(jù)以上所述，解決中職學(xué)生畏難情緒的措施可從以下五個(gè)方面展開(kāi)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)獲取行業(yè)相關(guān)信息

由于中職學(xué)生在一年級(jí)還不具備專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，所以需要引導(dǎo)他們對(duì)具體、形象的行業(yè)信息多做了解，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。針對(duì)中職學(xué)生的信息閱讀習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)來(lái)獲取行業(yè)相關(guān)信息。為了便于對(duì)學(xué)生的信息閱讀進(jìn)行督導(dǎo)，建議在新的知識(shí)點(diǎn)講授前，可給班級(jí)學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間來(lái)定向閱讀指定內(nèi)容。如，在講授概率論板塊的新知識(shí)點(diǎn)之前，可指定學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀中美貿(mào)易戰(zhàn)的相關(guān)信息，從中來(lái)提煉出概率論對(duì)國(guó)際市場(chǎng)前景的預(yù)判知識(shí)點(diǎn)。

（二）教師緊扣行業(yè)信息整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的素材

教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)信息的前提是，教師在課程準(zhǔn)備階段就已經(jīng)根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要，整合最近的行業(yè)信息或其他關(guān)聯(lián)信息。這就要求，中職數(shù)學(xué)教師不能僅僅拘泥于教學(xué)技能水平和知識(shí)點(diǎn)剖析能力的提升，還需要適應(yīng)職業(yè)教育的內(nèi)在要求，與普通中學(xué)數(shù)學(xué)教育理念相區(qū)別。筆者建議，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮集體的力量，通過(guò)在線互動(dòng)交流來(lái)共享與新知識(shí)點(diǎn)相匹配的行業(yè)信息，進(jìn)而整體提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）應(yīng)對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體多使用賞識(shí)性的語(yǔ)言

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革進(jìn)程中，賞識(shí)教育已被廣泛應(yīng)用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師同樣可以應(yīng)用賞識(shí)教育法，來(lái)提振班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心。賞識(shí)教育法要求教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出正面評(píng)價(jià)，并以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在具體的應(yīng)用中，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展可以對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，則可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)的口吻來(lái)激發(fā)起學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿。

（四）數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)之間在融合中需要尋找到適合的切入點(diǎn)，筆者建議可在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)來(lái)引入小組合作學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)意味著，新的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)講授完畢，而且班級(jí)學(xué)生已對(duì)習(xí)題進(jìn)行了練習(xí)。在基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的職教理念支配下，數(shù)學(xué)教師在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)預(yù)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如在立體幾何知識(shí)點(diǎn)板塊中，結(jié)合物流行業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)小組就立體式貨架的合理擺放以及組垛過(guò)程中如何最經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)貨物的擺放做出方案。

（五）多部門(mén)多形式提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣

這里的多部門(mén)除了前面提到的班級(jí)和系部外，還含有校園社團(tuán)。多形式則涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與共享的座談會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生所做的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)講座以及數(shù)學(xué)競(jìng)賽和應(yīng)用比賽活動(dòng)。筆者認(rèn)為，多部門(mén)多形式的做法最終都應(yīng)落腳于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在樂(lè)趣和校園氛圍中來(lái)消除自身的畏難情緒，并以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)為目的來(lái)正確面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱辛過(guò)程?？傊?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以正面的教學(xué)情緒與學(xué)生形成良性互動(dòng)，最終來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、小結(jié)

從調(diào)研中所反饋的信息顯示，最使學(xué)生頭疼的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊主要分布在立體幾何和概率論環(huán)節(jié)。從學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)立體幾何學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能夠幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)工科類專業(yè)知識(shí)，如機(jī)械制度、磨具設(shè)計(jì)等。同樣，通過(guò)對(duì)概率論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向?qū)W生的市場(chǎng)環(huán)境研判能力。在當(dāng)前只要解決了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，才能使他們以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)提升課堂學(xué)習(xí)效率。解決學(xué)生畏難情緒的措施可圍繞：引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)獲取行業(yè)相關(guān)信息、教師緊扣行業(yè)信息整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的素材、應(yīng)對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體多使用賞識(shí)性的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的方法[J].教育界（高等教育研究），2013（9）：78.

[2]梁健.淺談如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣[J].成功（教育），2013（3）：78.

[3]朱義荷.有效激發(fā)興趣，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)[J].品牌（下半月），2011（Z2）：103.

[4]雷蜀鈞.“合作教學(xué)”對(duì)提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的運(yùn)用與探究[J].科技資訊，2017（9）.

[5]黃科.多種教學(xué)法則相結(jié)合，根除初一學(xué)生數(shù)學(xué)畏難情緒[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（8）.

◎編輯 張 俐