鄧楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力方面更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，課程采取“模擬公司”的方法，讓學(xué)生在仿真企事業(yè)單位文書往來(lái)以及模擬職場(chǎng)環(huán)境中完成寫作任務(wù)。采取角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，學(xué)生通過(guò)“從事不同職業(yè)崗位”工作認(rèn)識(shí)了自我，并循序漸進(jìn)地認(rèn)知相關(guān)崗位的日常應(yīng)用文寫作內(nèi)容，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通在課前、課中、課后共同完成公司寫作任務(wù)，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;模擬公司;應(yīng)用文寫作

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0138-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與職業(yè)素養(yǎng)概述

近十年，有關(guān)“職業(yè)素養(yǎng)”的文獻(xiàn)研究逐年增多。我國(guó)許多學(xué)校開始結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)需求了解職業(yè)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)學(xué)者蔣乃平、宗美娟、張成濤、黎光明等對(duì)職業(yè)素養(yǎng)作出了狹義的闡釋，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是與知識(shí)和技能相對(duì)的概念。陳智強(qiáng)、劉曉波、裘燕南等學(xué)者則對(duì)職業(yè)素養(yǎng)作出了廣義的闡釋，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該包括必要的知識(shí)和技能。本文的研究從職業(yè)素養(yǎng)的廣義出發(fā)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)除了職業(yè)技能外，還應(yīng)增加職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

二、在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)引入基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

筆者對(duì)我校一年級(jí)1000多名學(xué)生發(fā)布了《中職應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)情況調(diào)查》，只有6.39%的學(xué)生表示非常喜歡應(yīng)用文，超過(guò)50%的學(xué)生有時(shí)候喜歡或不喜歡應(yīng)用文;61%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作水平一般;70%的學(xué)生理想中的應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該互動(dòng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式確實(shí)有很多問題：學(xué)生寫作基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)完啟事，很多學(xué)生隔一段時(shí)間再寫依然寫成“啟示”;學(xué)生對(duì)待寫作任務(wù)，往往照抄網(wǎng)上的范文，不會(huì)結(jié)合實(shí)際情況借鑒吸收，有時(shí)候還會(huì)鬧出一些常識(shí)性的笑話;教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，很難每節(jié)課都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法幫助學(xué)生切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式，改革現(xiàn)行的成績(jī)考核單一模式，利用多種渠道提高學(xué)生的寫作能力。

三、中職應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前自學(xué)部分知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否順利有序開展，首先要看課前準(zhǔn)備是否充分。課前，教師根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻或選擇網(wǎng)絡(luò)上合適的視頻及學(xué)習(xí)輔助資料，上傳至教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布寫作任務(wù)，以便通過(guò)數(shù)據(jù)隨時(shí)統(tǒng)計(jì)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自主學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí)，填寫《任務(wù)單》對(duì)問題作好記錄，利用教學(xué)平臺(tái)、微信群及時(shí)討論，或把問題帶到課堂上共同解決。組長(zhǎng)組織本組成員完成寫作任務(wù)。

（二）課中解決核心知識(shí)

課堂教學(xué)可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)出適合該班學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的活動(dòng)情景。課堂上，首先以搶答方式讓每個(gè)小組對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧和梳理，再對(duì)學(xué)生之前提出的典型性問題與學(xué)生進(jìn)行探討和指導(dǎo)解決。接著，小組討論寫作，并展示學(xué)習(xí)成果，師生進(jìn)一步討論交流修改，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。最后通過(guò)病文修改、職業(yè)素養(yǎng)拓展進(jìn)一步掌握鞏固知識(shí)。

（三）課后拓展發(fā)散知識(shí)

課后，學(xué)生將修改后的課堂寫作成果發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行三方評(píng)價(jià)，教師繼續(xù)整理發(fā)布職場(chǎng)小故事等資源，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)資源，課后師生對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)和反思。

四、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)證研究——以中職應(yīng)用文寫作教學(xué)為例

本學(xué)期在物流專業(yè)實(shí)行了該教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，物流專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際工作能力，還要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、積極向上的個(gè)性品質(zhì)、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。加上學(xué)生課余時(shí)間多而上課時(shí)數(shù)少，教師把教學(xué)內(nèi)容分成以下教學(xué)模塊，將企業(yè)的一系列典型工作任務(wù)進(jìn)行步步推進(jìn)和設(shè)置，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中的寫作任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)與工作情境相一致的學(xué)習(xí)情境。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效推動(dòng)，筆者又在課程中借鑒了會(huì)計(jì)專業(yè)VBSE課程把“企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，以“模擬公司”方法讓學(xué)生在仿真企事業(yè)單位文書往來(lái)以及模擬職場(chǎng)環(huán)境中完成寫作任務(wù)。通過(guò)角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)期初，班上46位學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，自行組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以自由選擇工作崗位，成為總經(jīng)理或普通員工。每組5～6人，學(xué)生定期輪崗鍛煉，學(xué)生通過(guò)“從事不同職業(yè)崗位”工作循序漸進(jìn)地認(rèn)知相關(guān)崗位的日常應(yīng)用文寫作內(nèi)容。公司運(yùn)行圖如下：

在對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分析并組建公司后，構(gòu)建出下圖基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有兩個(gè)公司因?yàn)閱T工紀(jì)律渙散、組長(zhǎng)組織能力不強(qiáng)引發(fā)內(nèi)部矛盾、公司經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)差等原因解散了公司，公司成員分散加盟到其他公司，公司運(yùn)營(yíng)的成功與失敗帶給學(xué)生很多有益的思考?？偟膩?lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程始終能夠保持比較高漲的學(xué)習(xí)熱情，為了讓所在公司盈利，他們非常主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識(shí)。學(xué)生怕被扣分，每次請(qǐng)假都提前寫好請(qǐng)假條在模擬公司備案。上課積極發(fā)言，力爭(zhēng)每節(jié)課都完成相關(guān)任務(wù)，寫作能力差的也爭(zhēng)取做一些力所能及的小事，不拖公司后腿。每節(jié)課的表現(xiàn)都會(huì)以虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)或扣除，課程結(jié)束，根據(jù)虛擬貨幣結(jié)余數(shù)目評(píng)定優(yōu)秀小組，小組內(nèi)部根據(jù)績(jī)效考核方案評(píng)選優(yōu)秀組員。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的文種更多了，也確實(shí)看到了學(xué)生探究能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)的提升。對(duì)該班46位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為以下方面提升最快：交流合作能力（90%）、克服困難的心理承受能力（62%）、責(zé)任心（50%）、組織策劃能力（55%）。這表明，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是積極有效的。

但在實(shí)踐運(yùn)用中也出現(xiàn)了一些問題：如何確保每一位學(xué)生在課前課后都能主動(dòng)學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步探索;課中有時(shí)操作不好，課堂容易進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)，或者回到常規(guī)課堂，對(duì)教師的要求非常高;引入的績(jī)效考核評(píng)價(jià)需要在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。

在職業(yè)教育領(lǐng)域每堂課都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師很少，很多教師只是把該模式作為應(yīng)賽的手段，如何結(jié)合模擬公司的模式更加科學(xué)地實(shí)行并在更多專業(yè)推廣也是要進(jìn)一步探索的。因此，這對(duì)教師尤其是語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)也有很大考驗(yàn)。教師必須吃透應(yīng)用文寫作教材后靈活處理，多與不同專業(yè)的教師溝通，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合不同專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的掌控能力和應(yīng)急應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳吉明，王鳳英.現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2018.

◎編輯 陳鮮艷