杜成樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生的就業(yè)焦慮對就業(yè)有重要影響，焦慮過度甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙或心理異常。通過對中職生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，從結(jié)果中歸納就業(yè)焦慮根源，并提出通過增強職業(yè)指導(dǎo)課程實效性，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識;通過幫助學(xué)生客觀地自我評價、分析焦慮的真正內(nèi)容與根源、通過培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的就業(yè)興趣、通過保持適度焦慮，促進學(xué)生順利就業(yè)，從而幫助學(xué)生克服就業(yè)焦慮，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;就業(yè)焦慮;調(diào)查

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0068-02

一、問題的提出

如今，隨著東莞經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，企業(yè)要求的人才規(guī)格越來越高，很多中職生面臨就業(yè)時，會產(chǎn)生一種恐懼、不安、煩躁等負面情緒狀態(tài)，這種不良情緒如果得不到有效緩解，學(xué)生會形成就業(yè)能力的態(tài)度，甚至導(dǎo)致心理障礙或心理異常的發(fā)生。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，克服學(xué)生的就業(yè)焦慮癥，是中職教育的一個重要方向。

就業(yè)焦慮研究已被國內(nèi)外的教育心理學(xué)界關(guān)注了近半個世紀，研究取得豐富的成果，有文[1]論述：中職生的就業(yè)焦慮是指中職生在面對就業(yè)時，由于對自我能力認識不充分以及對未來職業(yè)的不確定性，產(chǎn)生一種恐懼、不安等不良情緒狀態(tài)。中職學(xué)校的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識為宗旨，以我校為例，筆者通過訪談、問卷調(diào)查等形式，了解到學(xué)生確有就業(yè)焦慮問題，而且還比較嚴重。究其根源：（1）學(xué)校開展教學(xué)活動時，偏重于認知的教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動手操作能力及職業(yè)道德、法律意識、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。（2）隨著東莞企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校教育教學(xué)已不能適應(yīng)用人單位的需要，由此培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)意識達不到企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)焦慮增大。（3）學(xué)生的心理存在問題，學(xué)生心理上具有不成熟性和不穩(wěn)定性，在嚴峻的、激烈的就業(yè)競爭中，不少學(xué)生難免會產(chǎn)生諸如壓力過大、焦慮的心理問題，從而影響擇業(yè)和就業(yè)。

因此，為了更好地了解目前中職生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀，通過問卷施測和訪談，分析研究中職生就業(yè)焦慮、就業(yè)動機、觀念和態(tài)度之間的關(guān)系，并提出一些建議，為有效緩解學(xué)生就業(yè)焦慮提供參考。

二、焦慮與就業(yè)焦慮

焦慮研究起源于哲學(xué)，哲學(xué)家克爾凱郭爾（Kirkegaard）在《恐懼的概念》一書中提出了最早的焦慮理論，精神分析學(xué)派的弗洛伊德（Freud）也較早提出焦慮觀。弗洛伊德認為，焦慮常用來指知覺危險時所引起的主觀狀態(tài)，并認為焦慮既是遺傳的又是后天習(xí)得的。艾森克（Eysenck）的焦慮理論認為：如果人的抑制過多，就會形成內(nèi)向性格，從而容易產(chǎn)生焦慮。人本主義心理學(xué)家羅洛·梅（Rollor May）觀點：焦慮是人在面臨威脅時產(chǎn)生的一種痛苦的情緒體驗，只要主觀上認為某個價值受到威脅，人就足以產(chǎn)生焦慮體驗。綜合上述文獻觀點，筆者認為：焦慮是一種復(fù)合性的負情緒，是一種主觀情緒體驗，是一個人在面臨一定威脅性的預(yù)期事件時，產(chǎn)生的一種既緊張、憂慮、不安，又復(fù)雜的主觀情緒體驗。已有研究顯示，學(xué)生產(chǎn)生焦慮的因素有很多：既有學(xué)生個性因素、人際關(guān)系因素、環(huán)境因素（內(nèi)含家庭、學(xué)校、社會之間的關(guān)系）、認知及情境因素等。

對于就業(yè)焦慮，它屬于焦慮的一種類別。具體來說，就業(yè)焦慮是指某些中職生在面臨就業(yè)時所產(chǎn)生的驚恐失措、緊張害怕等不良情緒反應(yīng)，同時伴有惡心作嘔、口干舌燥等生理反應(yīng)，它使中職生在就業(yè)上產(chǎn)生自我威脅，失去就業(yè)的自信。據(jù)文獻調(diào)查，許多中職學(xué)校學(xué)生面臨就業(yè)選擇時，會產(chǎn)生就業(yè)焦慮，產(chǎn)生許多壓力，如不實施引導(dǎo)，不但妨礙目前的學(xué)習(xí)，而且還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

三、中職生就業(yè)焦慮的調(diào)查與分析

縱觀已有文獻，就業(yè)焦慮的研究主要采用問卷調(diào)查法。

（一）研究過程

1.被試

被試者為筆者所在2016級即將畢業(yè)學(xué)生，共300名學(xué)生。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷290份，男生217份，女生73份，有效問卷回收率為95%。

2.測試工具

采用焦慮自評量表（SAS），在學(xué)者研究基礎(chǔ)上（如張曉琴（2005）編制的《畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷》，張玉柱和陳中永（2006）編制了《畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷》），編制符合我校實際情況的調(diào)查問卷，構(gòu)建中職生就業(yè)焦慮結(jié)構(gòu)模型，問卷量表共有3個維度，依次為：就業(yè)認知（涉及專業(yè)知識與技能，共7道題）、就業(yè)興趣（涉及學(xué)生當(dāng)前就業(yè)情感，共6道題）、就業(yè)信念（涉及學(xué)生當(dāng)前就業(yè)自我效能感，共6道題），本問卷共19題。通過社會統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件，對自制問卷進行信度和效度分析，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.943，信度達到較高水平。

（二）研究結(jié)果

1.焦慮度狀況分析

就業(yè)焦慮調(diào)查結(jié)果分為低焦慮組（小于平均值與標準差差值）、中焦慮組、高焦慮組（大于平均值與標準差差值）。面對就業(yè)情境，出現(xiàn)適度焦慮（中焦慮）并非是壞事，適度的焦慮，可以使中職生產(chǎn)生緊迫感，激發(fā)潛能，時刻處于最佳的準備狀態(tài)去面對就業(yè)。

結(jié)論：依據(jù)卡方分析，卡方值為15.34，顯著性水平P>0.05，說明就業(yè)焦慮度與性別沒有顯著的關(guān)聯(lián)性。但男，女就業(yè)焦慮度均呈現(xiàn)出近似正態(tài)分布。極少數(shù)人出現(xiàn)了程度較重的就業(yè)焦慮，而大部分人的就業(yè)焦慮尚處于中等水平。

2.就業(yè)焦慮的因素相關(guān)性分析

影響中職學(xué)生就業(yè)焦慮的因素可以分為外界因素和個人因素，其中外界因素包括社會因素、學(xué)校因素和家庭因素，個人因素則包括學(xué)生個人條件和心理因素。上述兩方面因素歸納為興趣、效能、認知之間的分析，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，我們?nèi)裟軐W(xué)生就業(yè)焦慮產(chǎn)生的心理因素進行探究，就可以更好地開展就業(yè)心理輔導(dǎo)。學(xué)生就業(yè)興趣、自我效能、就業(yè)認知之間的相關(guān)性見表2。

通過表2統(tǒng)計結(jié)果可以看出：就業(yè)興趣與就業(yè)認知呈顯著負相關(guān)，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.411;就業(yè)情感成分與就業(yè)興趣的相關(guān)系數(shù)為-0.415，就業(yè)素養(yǎng)成分與就業(yè)興趣的相關(guān)系數(shù)為0.339。這些結(jié)果與我們的日常認識是一致的，即學(xué)生就業(yè)興趣越好，越不易產(chǎn)生就業(yè)焦慮;學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)成分越差，越容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮。因此就業(yè)焦慮者通常是在就業(yè)素養(yǎng)成分、自我效能不好的學(xué)生群體之中。

3.性別與就業(yè)焦慮差異檢驗

就業(yè)焦慮的性別差異檢驗結(jié)果如表3所示。

由t檢驗結(jié)果可知，就業(yè)焦慮的性別差異顯著。整體上女生的就業(yè)焦慮水平高于男生的就業(yè)焦慮水平，這可能是因為女生的觀念受到傳統(tǒng)觀念（來自于父母、教師）的影響，認為男生適合就業(yè)。

四、分析思考

（一）增強實效性職業(yè)指導(dǎo)課程

從某種意義上說，就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)，不僅能幫助學(xué)生增強就業(yè)知識與技能，而且也幫助學(xué)生把握就業(yè)形勢，提高就業(yè)意識，調(diào)整合適的就業(yè)心理期望水平，最終形成正確的就業(yè)觀，價值觀，養(yǎng)成良性的心理喚醒水平。目前，現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，多數(shù)以理論指導(dǎo)為主，這對中職生的作用不明顯，缺乏實效性。隨著人才崗位需求條件日益更新，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容依然陳舊空泛，墨守成規(guī)，教師走不出去，新知識引入不進來，職業(yè)指導(dǎo)的設(shè)置跟不上時代發(fā)展的需求。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

目前，許多中職生在擇業(yè)時，主要考慮問題是“工資、福利待遇”，學(xué)生的就業(yè)觀出現(xiàn)了價值功利化的趨勢。學(xué)校在這方面，有必要、有責(zé)任、有義務(wù)，做好學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，但目前，學(xué)校缺乏相應(yīng)的就業(yè)心理指導(dǎo)和面試技巧訓(xùn)練，在面臨實際的就業(yè)情境時，缺乏應(yīng)對的技巧和過硬的心理素質(zhì)，學(xué)生的就業(yè)興趣差異，要求老師要做好學(xué)生就業(yè)心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生對就業(yè)的神秘感和恐懼感，教師必須讓學(xué)生學(xué)會對待就業(yè)問題。在日常教學(xué)中，注重多種形式特色活動的開展。通過技能展示、技能比賽、崗位實操、專業(yè)行業(yè)最新進展演示等活動，豐富中職生的課余生活，提高中職生專業(yè)領(lǐng)域正確的就業(yè)觀。

（三）幫助學(xué)生客觀地自我評價、分析焦慮的真正內(nèi)容與根源

學(xué)生的焦慮與學(xué)生的個性，尤其是學(xué)生的內(nèi)向性格，具有顯著性的相關(guān)性，因此，學(xué)生自我教育、自我內(nèi)省是克服就業(yè)焦慮一條重要的途徑。作為教師，在就業(yè)培訓(xùn)時，可通過各種手段激發(fā)學(xué)生的就業(yè)興趣，提高學(xué)生的自信，幫助學(xué)生客觀地自我評價、分析焦慮的真正內(nèi)容與根源，同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)動機和態(tài)度等，適時地給予指導(dǎo)和幫助;幫助學(xué)生制定切合實際的就業(yè)目標，借助一些活動成果幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，并學(xué)會正確看待可能的失敗。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的就業(yè)興趣

提高和培養(yǎng)中職學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)，這也是增強學(xué)生就業(yè)能力的根本。教師對學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須突出“實用性”與“職業(yè)性”，為中職學(xué)生以后進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。已有學(xué)者研究，就業(yè)素養(yǎng)成分與就業(yè)興趣顯著相關(guān)，也就是說，高度焦慮通常是在就業(yè)素養(yǎng)不好的學(xué)生群體中。這就啟示我們：教師在就業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該更多地去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，多培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)興趣，以此提高學(xué)生的自我效能感。同時，要多關(guān)注就業(yè)焦慮感過高的學(xué)生，幫助他們改進專業(yè)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，從而降低他們的就業(yè)焦慮感。

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◎編輯 張 慧