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        分層合作教學模式在初中英語教學中的應用

        2019-01-06 03:39:30張新榮
        新課程研究·中旬 2019年9期
        關鍵詞:初中英語教學模式

        張新榮

        摘? ?要:在初中英語教學中,利用“精準目標,分層合作”的教學模式進行教學,可以更有效地落實因材施教的理念,培養(yǎng)學生的合作探究素養(yǎng)和英語綜合能力。分層教學充分尊重了學生的個體發(fā)展差異性,要求教師在充分掌握學情的基礎上,在教學中實施分層合作教學,以促進學生的個性發(fā)展。文章在分析分層合作教學模式重要作用的基礎上,探討其在初中英語教學中的實施策略,提出科學分組、分層備課、分層教學、分層復習等具體方法,以促進初中英語教學質量的提升。

        關鍵詞:初中英語;精準目標;分層合作;教學模式

        中圖分類號:G633.41? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1671-0568(2019)26-0021-02

        隨著素質教育的全面推進,初中英語教學也在不斷地改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)初中英語課堂教學中,教師多采取單向的知識“灌輸式”教學方法,將教學重點放在單詞、語法等的識記上,強調學生的考試成績,忽視了對學生進行個性化、綜合能力的培養(yǎng),導致學生的學習效果不佳,語言運用能力得不到有效培養(yǎng)。為了更好地促進學生個性化發(fā)展,培養(yǎng)學生的英語綜合素質,教師要進一步加大初中英語教學改革創(chuàng)新力度,根據學生的綜合水平進行合理分層,并組織學生合作探索,讓不同層次的學生借助小組合作掌握英語知識,并從中體會到英語學習的樂趣。

        一、分層合作教學模式在初中英語教學中的運用價值

        在初中英語教學中運用分層合作教學模式具有十分重要的意義,一是可以有效激發(fā)學生的學習熱情。通過對學生的合理分層,引導學生合作探究,促使學生端正學習態(tài)度。教師將相同水平的學生劃分成一個層次,并組織開展合作活動,能全面提升學生的英語學習成就感,有助于學生更加積極地學習英語知識。二是可以吸引學生的學習注意力。教師對學生進行分層后,可以根據聽力、詞匯、閱讀理解、寫作等學習內容的難度,為各小組設置不同學習目標,學生可以借助小組合作彌補自身知識面的不足,激發(fā)其參與興趣,集中學生的注意力。三是有效培養(yǎng)學生的自主學習意識。分層合作教學模式可以讓學生在分層、合作中了解到自己的學習情況,學生可以在組內討論中積極發(fā)表自身看法、意見,強化主人翁觀念和擔當意識,培養(yǎng)自主學習觀念。

        二、分層合作教學模式在初中英語教學中的實施策略

        1. 科學分層及分組。受英語基礎、知識接受能力不同的影響,學生在英語學習方面具有個體差異性。初中英語教師在實施分層合作教學模式前,首先要對學生進行科學分組,這要求教師要全面了解學生的學習情況,將學生合理分層,其中A層次的學生學習能力較好,B層次學生次之,C層次學生的學習能力較弱。隨后教師要對各層次學生進一步分組,將各層次中英語聽力好的學生與聽力不好的學生分在一組,將語法知識好的學生與語法知識不好的學生放在一組,確保各小組學生優(yōu)勢互補。在此基礎上,教師指引學生開展學習活動,促進各層次、各小組學生都能在學習活動中學有所獲。需要注意的是,教師對學生的分組、分層要做動態(tài)調整,以充分調動學生的積極性。

        2. 分層備課。完成分層、分組工作后,就可以全面開展分層合作教學。初中英語教師要結合學生的分層、分組情況開展分層備課,要全面考查各層次、各小組學生的特點,針對不同層次的學生設置不同的教學目標,采用不同的教學手段,注重教學活動的針對性,確保每一個學生都可以在課堂學習中得到能力提升。例如,在引導學生開展“問路”為主題的對話練習活動時,教師可以設置分層學習目標,C層次的學生需要掌握基礎的對話知識與技能,學會簡單的對話問答,如“Wheres the park?”“Its next to the post office.”B層次的學生要在達成C層次學生學習目標的基礎上,掌握多種問路方法,如“Is there a library near here?”“Yes. Its on Center Street.”A層次的學生除了要掌握B、C層次學生的學習任務外,還要靈活運用各種方式進行問路對話,如“Wheres the supermarket?”“Its not that far. Do you see that Green building over there?”

        初中英語教師在備課階段要深入剖析教材及大綱,全面把握教學要點,結合各層次、各小組學生實際,開展有針對性教學,確保教學目標與學生的實際能力相匹配。簡而言之,即A層次學生學習目標要相對高一些,便于學生提升知識水平;B層次學生學習目標要具備一定的挑戰(zhàn)性,激發(fā)學生的合作探究熱情;C層次學生學習目標要著眼于基礎知識學習,保證其可以掌握基礎內容。

        3. 分層合作討論課堂問題。初中英語教師在進行課堂教學時,經常會采取課堂提問的方式與學生進行互動交流,借助提問了解學生的學習情況,便于后續(xù)教學活動的順利開展。在實踐中,教師要注意針對不同層次的學生設置不同的問題,做到分層提問、合作解決。對A層次的學生而言,問題要具備一定難度,為B層次學生設置的問題則要有一定的挑戰(zhàn)性,C層次學生回答一些基礎性問題即可,以此保證各層次學生都可以通過合作解決問題,增強學生的成功體驗。例如,教師在引導學生學習Wheres the post office?一課時,針對C層次學生,可以讓其合作討論“Is there a bank near here?”,這類問題答案需要學生仔細閱讀課文找出,需要小組成員通過合作討論來實現。針對B層次學生,教師可以讓其討論“Where is the supermarket?”這類問題對學生的知識應用水平提出了要求,學生必須分析、應用知識,才能得到答案。針對A層次的學生,教師可以提出“Can you say something about your neighborhood?”這類問題,讓學生在合作探討、思考應用中解決問題。不管是哪一組學生,在合作討論中遇到問題后,教師都要耐心講解,促進學生之間的相互學習和總結。

        4. 分層鞏固訓練。初中英語教師在課堂教學中,還需要借助課堂訓練幫助學生鞏固已學知識,培養(yǎng)其知識運用能力。在以往的訓練中,教師會為學生提供同樣難度的訓練題,造成了A層次學生輕松、簡單完成,而C層次學生不知道如何下手,影響了復習效果。因此,在教學中教師要引導學生分層進行鞏固訓練,為不同層次的學生設置不同的鞏固訓練題,如C層次學生完成基礎性習題,B層次學生完成挑戰(zhàn)性習題,A層次學生完成高難度習題。各層次學生在訓練中如果遇到困難,可以通過小組合作解決問題,小組成員要明確自己的不足之處,并進行針對性彌補,促進自身發(fā)展。

        分層合作教學是素質教育下的有效教學方式,它提倡因材施教、合作共贏,對于初中生的個性化發(fā)展、協(xié)作能力提升具有重要促進作用,因此,在教學實踐中,初中英語教師要對分層合作教學模式進行合理運用,提高學生綜合素質,促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 李建年,陳曉筑.關于“分層教學”的理論及策略[J].貴州教育學院學報,2001,(6).

        [2] 魏寶蘭.“班內分層教學模式”淺論[J].中學生數理化(高中版·學研版),2011,(7).

        責任編輯 彭思敏

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