張新榮

摘? ?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用“精準(zhǔn)目標(biāo)，分層合作”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地落實(shí)因材施教的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性，要求教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。文章在分析分層合作教學(xué)模式重要作用的基礎(chǔ)上，探討其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略，提出科學(xué)分組、分層備課、分層教學(xué)、分層復(fù)習(xí)等具體方法，以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);精準(zhǔn)目標(biāo);分層合作;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0021-02

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多采取單向的知識(shí)“灌輸式”教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法等的識(shí)記上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到有效培養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師要進(jìn)一步加大初中英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新力度，根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行合理分層，并組織學(xué)生合作探索，讓不同層次的學(xué)生借助小組合作掌握英語(yǔ)知識(shí)，并從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、分層合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)模式具有十分重要的意義，一是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)學(xué)生的合理分層，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師將相同水平的學(xué)生劃分成一個(gè)層次，并組織開展合作活動(dòng)，能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，有助于學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。二是可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，可以根據(jù)聽力、詞匯、閱讀理解、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，為各小組設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以借助小組合作彌補(bǔ)自身知識(shí)面的不足，激發(fā)其參與興趣，集中學(xué)生的注意力。三是有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層合作教學(xué)模式可以讓學(xué)生在分層、合作中了解到自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在組內(nèi)討論中積極發(fā)表自身看法、意見，強(qiáng)化主人翁觀念和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念。

二、分層合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1. 科學(xué)分層及分組。受英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力不同的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有個(gè)體差異性。初中英語(yǔ)教師在實(shí)施分層合作教學(xué)模式前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這要求教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理分層，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，B層次學(xué)生次之，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。隨后教師要對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)一步分組，將各層次中英語(yǔ)聽力好的學(xué)生與聽力不好的學(xué)生分在一組，將語(yǔ)法知識(shí)好的學(xué)生與語(yǔ)法知識(shí)不好的學(xué)生放在一組，確保各小組學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)各層次、各小組學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所獲。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的分組、分層要做動(dòng)態(tài)調(diào)整，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2. 分層備課。完成分層、分組工作后，就可以全面開展分層合作教學(xué)。初中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的分層、分組情況開展分層備課，要全面考查各層次、各小組學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段，注重教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，確保每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中得到能力提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“問路”為主題的對(duì)話練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的對(duì)話知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)話問答，如“Wheres the park？”“Its next to the post office.”B層次的學(xué)生要在達(dá)成C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握多種問路方法，如“Is there a library near here？”“Yes. Its on Center Street.”A層次的學(xué)生除了要掌握B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要靈活運(yùn)用各種方式進(jìn)行問路對(duì)話，如“Wheres the supermarket？”“Its not that far. Do you see that Green building over there？”

初中英語(yǔ)教師在備課階段要深入剖析教材及大綱，全面把握教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合各層次、各小組學(xué)生實(shí)際，開展有針對(duì)性教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配。簡(jiǎn)而言之，即A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要相對(duì)高一些，便于學(xué)生提升知識(shí)水平;B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的合作探究熱情;C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，保證其可以掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

3. 分層合作討論課堂問題。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采取課堂提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，借助提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在實(shí)踐中，教師要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，做到分層提問、合作解決。對(duì)A層次的學(xué)生而言，問題要具備一定難度，為B層次學(xué)生設(shè)置的問題則要有一定的挑戰(zhàn)性，C層次學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性問題即可，以此保證各層次學(xué)生都可以通過合作解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Wheres the post office？一課時(shí)，針對(duì)C層次學(xué)生，可以讓其合作討論“Is there a bank near here？”，這類問題答案需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出，需要小組成員通過合作討論來實(shí)現(xiàn)。針對(duì)B層次學(xué)生，教師可以讓其討論“Where is the supermarket？”這類問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平提出了要求，學(xué)生必須分析、應(yīng)用知識(shí)，才能得到答案。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以提出“Can you say something about your neighborhood？”這類問題，讓學(xué)生在合作探討、思考應(yīng)用中解決問題。不管是哪一組學(xué)生，在合作討論中遇到問題后，教師都要耐心講解，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和總結(jié)。

4. 分層鞏固訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，還需要借助課堂訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力。在以往的訓(xùn)練中，教師會(huì)為學(xué)生提供同樣難度的訓(xùn)練題，造成了A層次學(xué)生輕松、簡(jiǎn)單完成，而C層次學(xué)生不知道如何下手，影響了復(fù)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的鞏固訓(xùn)練題，如C層次學(xué)生完成基礎(chǔ)性習(xí)題，B層次學(xué)生完成挑戰(zhàn)性習(xí)題，A層次學(xué)生完成高難度習(xí)題。各層次學(xué)生在訓(xùn)練中如果遇到困難，可以通過小組合作解決問題，小組成員要明確自己的不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)，促進(jìn)自身發(fā)展。

分層合作教學(xué)是素質(zhì)教育下的有效教學(xué)方式，它提倡因材施教、合作共贏，對(duì)于初中生的個(gè)性化發(fā)展、協(xié)作能力提升具有重要促進(jìn)作用，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師要對(duì)分層合作教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 彭思敏