曾慶松 梁巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，“教”與“學(xué)”是教學(xué)的兩個(gè)基本面，二者是彼此聯(lián)系、相輔相成的。然而，為了更好地提升教學(xué)的效率，有必要將“教”和“學(xué)”分離開(kāi)來(lái)。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，深入淺出地探究教學(xué)中“教”與“學(xué)”分離的問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “教”與“學(xué)”;分離問(wèn)題;研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0010-02

“教”與“學(xué)”是教學(xué)工作的兩個(gè)基本面，二者是彼此聯(lián)系、相輔相成的。不可否認(rèn)，為了持續(xù)不斷地提升教學(xué)的效益，我們必須把“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面恰如其分、適時(shí)適度地結(jié)合起來(lái)。然而，在某些時(shí)候，為了能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學(xué)”的效益最大化，我們有必要將“教”與“學(xué)”的界限清晰地分離開(kāi)來(lái)。

中職學(xué)生是一個(gè)“特殊”的群體。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檫@群孩子在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于各種各樣的原因，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)“一窮二白”，學(xué)習(xí)能力不盡如人意，實(shí)際學(xué)情“參差不齊”。而這些又成為提升中職學(xué)科教學(xué)效益的絆腳石。

實(shí)踐證明，為了有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我們可以將“教”與“學(xué)”適時(shí)適度地分離開(kāi)來(lái)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我們課題組成員的一些教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育信息化背景下教學(xué)“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)深入淺出的研究。

一、改進(jìn)前教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

為了凸顯信息化背景下教學(xué)“教”與“學(xué)”分離的顯著效果，我們極有必要詳細(xì)了解一些改進(jìn)前教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的一些突出問(wèn)題。

（一）教師教得太主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得太被動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，教師自顧自地講課，學(xué)生自始至終被動(dòng)聽(tīng)課。教師教得太過(guò)于主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)得太過(guò)于被動(dòng)。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中始終是被教師“牽著鼻子”走，而只要學(xué)生的注意力稍不集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟就會(huì)被“擱淺”。

從教師的角度來(lái)看，因?yàn)樽约航痰锰^(guò)于主動(dòng)，所以就會(huì)“越俎代庖”，即“幫助”學(xué)生解決許多本應(yīng)該由學(xué)生自己解決的問(wèn)題。從短期來(lái)看，在教師的善意“幫助”下，學(xué)生就能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程波瀾不驚、順?biāo)浦邸５?，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，正是因?yàn)榻處煛霸劫薮摇钡纳埔狻皫椭痹跓o(wú)形之中“剝奪”了學(xué)生積極主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，堵住了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展之路。

（二）教師教得太費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得太差勁

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多的“包辦”，貌似降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)則不然。在這樣的課堂教學(xué)中，教師教得“氣喘吁吁”，太費(fèi)勁，而學(xué)生學(xué)得“無(wú)動(dòng)于衷”，太差勁。教師之所以教得費(fèi)勁，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有擺正自身的位置，喧賓奪主。在課堂中，學(xué)生的主體地位是絕對(duì)不能撼動(dòng)的。如果將課堂比作是一方絢麗舞臺(tái)的話，那么，教師只是這方絢麗舞臺(tái)上的配角，而學(xué)生才是這方絢麗舞臺(tái)上真正的主角。教師切不可本末倒置，將自己變成課堂的主角，而將學(xué)生邊緣化，讓學(xué)生成為課堂的配角。

歸因于傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生本末倒置，教師在課堂中設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)都是以自身為中心，都是為自己量身定制的，而不是以學(xué)生為中心，不是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為參考，不是為學(xué)生量身定制的。

（三）教師教得有慣性，學(xué)生學(xué)得無(wú)個(gè)性

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，班級(jí)中同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。班級(jí)中的每一位學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力水平等各個(gè)方面都存在差異。如果教師無(wú)視學(xué)生的這些差異，而進(jìn)行一視同仁的教育的話，那么，教師必定就會(huì)教得有慣性，學(xué)生必然也會(huì)學(xué)得無(wú)個(gè)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師并不是對(duì)學(xué)生之間的差異視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，而是委實(shí)沒(méi)有更好的辦法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而教師這種慣性的教學(xué)方式自然也無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也就會(huì)大打折扣。

二、改進(jìn)后教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的做法及效果

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)理念同樣也發(fā)生了空前絕后的變化。因此，相比于改進(jìn)前的教學(xué)而言，改進(jìn)后的教學(xué)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的良好效果。

（一）點(diǎn)燃學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情

教師巧妙地利用信息技術(shù)改進(jìn)后的教學(xué)瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)激情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是被教師“牽著鼻子”被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在改進(jìn)后的教學(xué)模式中，學(xué)生總是會(huì)借助信息技術(shù)平臺(tái)激情滿懷、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在激情滿懷、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠借助平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、突破各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)、擺脫各種學(xué)習(xí)困境，還能夠潛移默化地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)“PC機(jī)及系統(tǒng)組裝與維護(hù)實(shí)操”這部分內(nèi)容為例，課題組的一位教師課前布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”自主進(jìn)行實(shí)操。具體如下，首先，學(xué)生可以利用智能手機(jī)或錄屏軟件全程錄制自己的整個(gè)實(shí)操過(guò)程，并利用視頻編輯軟件對(duì)實(shí)操視頻進(jìn)行適當(dāng)編輯。然后，學(xué)生就可以將自己的實(shí)操視屏提交到“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”。緊接著，教師就可以隨時(shí)隨地登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”對(duì)每一位學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批閱。

相比傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，學(xué)生對(duì)信息化背景下的這種實(shí)操方式更感興趣。之所以如此，是因?yàn)樵诂F(xiàn)場(chǎng)的實(shí)操過(guò)程中，學(xué)生會(huì)比較緊張、著急，并且現(xiàn)場(chǎng)操作的時(shí)間也相對(duì)比較短。在緊張、著急的心理狀態(tài)下，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)操任務(wù)，自然就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)操就會(huì)失去興趣。而在信息化背景下，學(xué)生或在宿舍、或在圖書(shū)館，在一種完全放松的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)操，所以學(xué)生實(shí)操的效率會(huì)更高，而學(xué)生對(duì)實(shí)操的興趣也會(huì)更濃厚。

威廉·葉芝說(shuō)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！痹趥鹘y(tǒng)課堂中，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，就宛如是教師注滿一桶水。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)生的發(fā)展被束縛。而在改進(jìn)后的課堂中，教師就好比是點(diǎn)燃了一把火，學(xué)生思維的火花不斷產(chǎn)生，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展不斷加劇。

（二）滿足學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)需求

歸因于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實(shí)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也大不相同。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一概而論地講解很難滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而在我們改進(jìn)后的教學(xué)中，平臺(tái)中形形色色、林林總總的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生個(gè)性化、求知若渴的學(xué)習(xí)需求。之所以如此，是因?yàn)檫@些信息化平臺(tái)中幾乎囊括了教材中的各種教學(xué)內(nèi)容，并且以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如視頻、文字、圖片、實(shí)驗(yàn)等應(yīng)有盡有。毫不夸張地說(shuō)，不同學(xué)情的學(xué)生都可以輕而易舉地在平臺(tái)中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在課題組的某教師布置了一些實(shí)操作業(yè)之后，部分學(xué)生可能仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”查看一些優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)。這種方式貌似是在抄襲作業(yè)，實(shí)則不然，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這部分不會(huì)實(shí)操的學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看教師已經(jīng)批閱過(guò)的一些優(yōu)秀作業(yè)，就可以自主學(xué)習(xí)實(shí)操方法。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師不厭其煩地講解相比，這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，更有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

還比如，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)一知半解或一無(wú)所知的話，他們也可以登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自身的知識(shí)盲區(qū)，學(xué)生找不到科學(xué)、合理、有效的解決途徑，知識(shí)盲區(qū)就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)每況愈下。

學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求能夠在信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中得到及時(shí)的、不斷的滿足。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性自然也會(huì)得到大幅提升。

（三）提升學(xué)生的各種自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得差勁。而在我們改進(jìn)后的教學(xué)中，教師會(huì)越教越省勁，學(xué)生會(huì)越學(xué)越得勁。之所以如此，是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都能夠充分地利用自身的課余時(shí)間、碎片時(shí)間等進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。和以前相比，雖然整天抱著智能手機(jī)的學(xué)生有增無(wú)減，但是，大部分學(xué)生是在抱著智能手機(jī)學(xué)習(xí)、提升，而不是刷微信、玩游戲。當(dāng)然，之所以如此，還因?yàn)閷W(xué)生從改進(jìn)后的這種學(xué)習(xí)方式中能夠獲得極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，學(xué)生也由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，如果因?yàn)閷W(xué)生能力的問(wèn)題，而無(wú)法完成教師布置的實(shí)操作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”進(jìn)入“知識(shí)庫(kù)”菜單目錄，找到與實(shí)操作業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈。然后，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈時(shí)，學(xué)生的實(shí)操能力就會(huì)得到顯著提升。學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈就可以輕而易舉地完成相關(guān)實(shí)操作業(yè)。而在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。

還比如，課題組的教師還經(jīng)常鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生利用“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”中的資源進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效益，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不難發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)后的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。以良好的自主學(xué)習(xí)能力為無(wú)形推手，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性也就會(huì)得到顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，新使命，新征程。步入教育新時(shí)代，每一位教育人肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之新使命，踏上了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程。先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能夠助力計(jì)算機(jī)學(xué)科徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教得太主動(dòng)、學(xué)生學(xué)得太被動(dòng)，教師教得太費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)得太差勁，教師教得有慣性、學(xué)生學(xué)得無(wú)個(gè)性”等舊怪象，而且能夠開(kāi)創(chuàng)“點(diǎn)燃學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、滿足學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)需求以及提升學(xué)生各種自主學(xué)習(xí)的能力”等新局面。如此一來(lái)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的“教”與“學(xué)”也就適時(shí)適度地分開(kāi)了，并且“教”與“學(xué)”的效益也會(huì)得到同步提升。

古語(yǔ)有云：“天下大事，合久必分，分久必合。”教學(xué)之事也是如此，“教”與“學(xué)”的分離也應(yīng)該是暫時(shí)的。隨著“教”與“學(xué)”效益的同步提升，“教”與“學(xué)”又會(huì)合二為一，教學(xué)的效果就會(huì)邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞