李俊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，明確了文化意識培養(yǎng)在英語學(xué)科教學(xué)中的地位與意義。文化意識的構(gòu)建特別關(guān)注對學(xué)生跨文化的認(rèn)知、跨文化態(tài)度的形成以及跨文化交際能力的養(yǎng)成。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了如何在中職閱讀教學(xué)中以文化內(nèi)涵為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動，注重文化知識的積累;在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和發(fā)展跨文化交際能力;注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實(shí)施深度化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)民族自豪感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文化意識;核心素養(yǎng);深度化教學(xué);學(xué)科育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0080-02

一、背景

在新一輪的課程改革中，學(xué)科的核心素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育的共識。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，這四個(gè)要素是落實(shí)立德樹人和學(xué)科育人的四個(gè)重要方面。

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

在英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，發(fā)展思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，從而提高語言能力。中職生的英語基礎(chǔ)較弱，在平時(shí)的英語教學(xué)中，怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)呢？

二、教學(xué)理念的改變

筆者想嘗試著去改變，或許可以改變一下自己的教學(xué)方法，或許可以去進(jìn)行一種新的嘗試。常規(guī)的教學(xué)方法之所以枯燥乏味、按部就班，是因?yàn)榻處熆傄月毿Ｉ⒄Z基礎(chǔ)不好為借口，不信任自己的學(xué)生?；蛟S給自己多一點(diǎn)的信心，多相信學(xué)生一點(diǎn)，也許能收獲不一樣的課堂呢？

（一）換位思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會，信息發(fā)達(dá)，教師不應(yīng)該獨(dú)守書本，只希望學(xué)生學(xué)會課文內(nèi)容，太注重講解語言和知識結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的情境，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，了解英語國家的文化歷史、風(fēng)土人情，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與交際意識。

（二）相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)

相信學(xué)生，不懷疑他們的學(xué)習(xí)能力，以合作學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不再在課堂上花許多的時(shí)間進(jìn)行單詞和課文的帶讀。把讀單詞、讀課文的任務(wù)安排在課后、早自習(xí)時(shí)。把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生自習(xí)、小組學(xué)生之間相互糾正發(fā)音、教師抽查考核為主。

三、教學(xué)實(shí)踐——指向文化意識培養(yǎng)的中職英語授課過程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以文化意識為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動，凸顯文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合

以浙江人民出版社出版的《英語》第三冊第三單元Festival為例，筆者在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中運(yùn)用了活動化策略、深度化策略、意義化策略和自主策略。整堂課以節(jié)日文化為主線，以閱讀文本為依托，設(shè)計(jì)多種活動讓學(xué)生對相關(guān)的節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史由來有了一定的了解，并掌握如何去介紹節(jié)日。針對目前西方節(jié)日過熱這一話題，發(fā)表自己的看法，引發(fā)學(xué)生對如何保護(hù)中國傳統(tǒng)文化、如何向世界推廣我們的傳統(tǒng)文化的思考，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

（二）教學(xué)流程

1.活動一：你說我猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行文化知識的聯(lián)想和擴(kuò)展

在上課前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生列舉出自己所知道的中西方的節(jié)日，問問自己What do we usually do in this festival，并用一到兩句話去描述這個(gè)節(jié)日。上課時(shí)，以游戲的形式讓學(xué)生上臺描述節(jié)日，其他同學(xué)來猜?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)上去搜尋他們想要知道的相關(guān)信息。對節(jié)日這個(gè)話題，激發(fā)了他們對更多文化知識的渴望。他們思維活躍，想到的節(jié)日并不局限于常在書本中出現(xiàn)的Mothers Day，Childrens Day，Teachers Day...更多中西方節(jié)日的名稱從學(xué)生口中說出，出現(xiàn)在黑板上：Magpie Festival（七夕節(jié)），Singles Day（光棍節(jié)），Hungry Ghost Festival（中元節(jié)），The Japanese Doll Festival（日本女孩節(jié)）...

學(xué)生對節(jié)日的描述也很到位：It is a festival on the following day after Christmas Day.On this day，there are many packed boxes at every English church.After opening the box，the things in the box are given out to the poor.It is Boxing Day（節(jié)禮日）.

你說我猜這個(gè)游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歡笑聲中他們愉快地用英語描述著自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的各國節(jié)日的習(xí)俗，和其他同學(xué)一起分享新知識，讓大家都有所收獲。這樣不但學(xué)習(xí)了相關(guān)詞匯和文化習(xí)俗，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

2.活動二：比一比，說一說，豐富學(xué)生的文化知識背景

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，學(xué)生學(xué)到了許多書本以外的各國節(jié)日的文化知識。抓住節(jié)日文化這一主線，設(shè)計(jì)了“比一比，說一說”環(huán)節(jié)。將學(xué)生分為不同的小組，就同一個(gè)節(jié)日，說出自己所了解的：節(jié)日起源、時(shí)間、風(fēng)俗、美食、慶祝活動參與的人、節(jié)日的意義……學(xué)生從不同的角度清晰地描述著同一個(gè)節(jié)日。有時(shí)有些話語不知道如何用英語表達(dá)，但在小組同學(xué)的幫助下，能用英語來表達(dá)自己所想。語言是一種載體，它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，表達(dá)自己思想的一種交流工具。在交流的過程中，學(xué)習(xí)者從中學(xué)到知識，并獲得成就感。

3.活動三：說一說，辯一辯，開闊文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放性的提問，讓學(xué)生自由發(fā)言。

（1）Which of the western festivals are popular or becoming popular in China？

（2）What are peoples attitudes towards these western holidays？

（3）What are peoples attitudes towards our traditional holidays？

（4）In some school，students are forbidden to celebrate Christmas Day， Whats your opinion？

開放性的提問，學(xué)生參與度高，不同層次的學(xué)生都有話可說，而且學(xué)生的回答可圈可點(diǎn)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的多元化和批判性思維。在全球化發(fā)展的背景下，在關(guān)注國外風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生考慮如何保護(hù)自身民族的文化，如何向世界推廣我們的傳統(tǒng)文化。通過對比、分析、尋找異同，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化視角，探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對文化認(rèn)同、文化傳承的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。

4.活動四：我為中國傳統(tǒng)文化代言：介紹Chinese Traditional Festival，推動深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化態(tài)度，增強(qiáng)民族自豪感

在學(xué)習(xí)了介紹外國節(jié)日之后，了解了異國文化，也希望能幫助加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)的民族文化的了解和認(rèn)同，并能自信且自豪地向別人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力的同時(shí)，使其具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定了文化自信。外語教育中文化意識的培養(yǎng)要以培育民族文化自覺為基礎(chǔ)，因?yàn)榭缥幕浑H的出發(fā)點(diǎn)和目的，在于傳播本民族優(yōu)秀文化，借鑒和吸收外來文化。（康淑敏，2010）

5.課后作業(yè)：制作宣傳課件：我是中國傳統(tǒng)文化代言人，將文化知識形成課件，豐富傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)文化自信

鼓勵學(xué)生利用多媒體技術(shù)制作課件，將中國的傳統(tǒng)文化用課件的形式去宣傳?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著大量的圖片、文本信息，學(xué)生能從中進(jìn)行更深層次的民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）教學(xué)效果——以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)

通過多種活動，給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的背景文化知識、詞匯，讓學(xué)生了解了相關(guān)的文化習(xí)俗以及如何去介紹一個(gè)節(jié)日，在如何看待西方節(jié)日過熱這一現(xiàn)象的討論中，大多數(shù)的學(xué)生都表達(dá)了自己觀點(diǎn)。雖然學(xué)生有部分句子的表達(dá)不是特別地道，存在一些語法方面的問題，但這些并不影響他們的表達(dá)。在其他同學(xué)和教師的幫助下，將自己的觀點(diǎn)較正確地用英語描述出來。學(xué)生不再被動地接受，更多的是他們在主導(dǎo)整個(gè)課堂。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，在不知不覺中，一堂課就結(jié)束了。

（四）教學(xué)反思

閱讀是由learning to read開始的，但不能停步于此，我們更多的是要讓學(xué)生知道reading to learn，以多樣的節(jié)日文化為導(dǎo)火線，點(diǎn)燃了學(xué)生跳躍的思維，讓學(xué)生在活動化中與文化知識親密接觸，形成了對節(jié)日文化的清晰認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的文化態(tài)度和跨文化交際能力。讓學(xué)生學(xué)會思考，以自己獨(dú)特的方式去認(rèn)識和感悟這個(gè)世界，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

素養(yǎng)本位，不僅僅要求學(xué)生remember和understanding，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思辨意識、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教授文本內(nèi)容和語法知識的同時(shí)，關(guān)注文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)有情懷、有視野、有能力、會思考、能表達(dá)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉利.中職英語閱讀教學(xué)中存在的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：88-89.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[4]康淑敏.外語教育中的文化意識培養(yǎng)[J].教育研究，2010（8）.

◎編輯 馬燕萍