羅燕英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建中職會計專業(yè)實踐技能教學模式，應當體現(xiàn)培養(yǎng)中職技能型會計人才的目標，適應社會的發(fā)展要求及企業(yè)對會計人才的需求，彰顯全程化、層次化教學特色，根據(jù)以實為本、以能為主、以用為先的原則，確保中職會計專業(yè)實踐技能教學模式的深入實施?；诖耍腿绾螛?gòu)建中職會計專業(yè)實踐技能教學模式展開分析和探討，以期為一線教學提供借鑒與參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職會計專業(yè);實踐技能教學;教學模式;考評體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0068-02

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國人才需求環(huán)境發(fā)生了巨大變化，中職教學更側(cè)重于培養(yǎng)應用型、技能型人才，但也對中職教育的服務宗旨、就業(yè)導向提出了更高、更新的要求。因此，如何構(gòu)建有效的實踐技能教學模式就成為中職學校面臨的一項長期而艱巨的任務。

一、中職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

中職人才培養(yǎng)的目標是與我國社會主義現(xiàn)代化建設相符合，學生需要德、智、體、美全面發(fā)展，并以就業(yè)為導向，具有相應的實踐技能。我國中職會計專業(yè)的實際操作一般是在課堂上進行的，也就是模擬企業(yè)財務工作，完成綜合實訓。因是在模擬環(huán)境下進行工作，與企業(yè)真實業(yè)務操作還有一定的差距，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）因會計專業(yè)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，課程體系較完整，對學生的理論知識要求相對較高，教師也往往偏向于理論知識教學，對實踐教學的重視程度還有待提高。（2）會計工作牽涉企業(yè)的商業(yè)秘密，除非正式員工，一般人員難以接觸到企業(yè)的會計資料，短期操作更是無從談起，這在一定程度上加劇了中職會計專業(yè)學生實踐難的問題。（3）企業(yè)需求少，而會計專業(yè)學生卻數(shù)量龐大，讓全體學生都頂崗實習以滿足實踐要求，顯然也是不現(xiàn)實的，所以，多數(shù)中職院校都以校內(nèi)模擬為主，實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏[1]。

當前的中職會計專業(yè)實踐教學缺失，導致學生參加工作后，甚至連支票也難以正確填制，還有的連記賬憑證的借貸方法都看不懂，難以進行正確的賬務處理，雖然理論知識學得扎實，但難以與實際會計崗位有效對接，這與中職會計教學的目標也是背道而馳的。所以，完善中職會計教學的實踐模式刻不容緩。

二、中職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建原則

（一）以實為本

以實為本，就是從學生學習及會計操作的實際情況出發(fā)，以提高會計專業(yè)的實踐技能為根本，全面實現(xiàn)會計教學的層次化及立體化。構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學模式，應結(jié)合會計的培養(yǎng)目標，考慮學生實際與會計專業(yè)特點，分析不同學生在不同階段對會計知識的理解和掌握程度，在確保教學可操作性強的基礎上，因人制宜地選取合適的實踐教學內(nèi)容，制定教學實踐目標。

（二）以能為主

以能為主，就是以學生的會計職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力貫穿于會計教學的始終。會計職業(yè)能力是學生的執(zhí)業(yè)之基、從業(yè)之本。培養(yǎng)職業(yè)能力，應抓好以下幾個維度：（1）專業(yè)能力。專業(yè)能力是從事相關職業(yè)所需的專業(yè)知識及專門技能，是職業(yè)活動的基礎。（2）操作能力。操作能力是從事相關職業(yè)所需的知識及技能，是勝任崗位活動的有力支撐，也是實踐教學的內(nèi)容之一。（3）綜合能力。綜合能力的培養(yǎng)需要將理論與實踐相結(jié)合，組織學生通過參與社會實踐等途徑方能完成。

（三）以用為先

以用為先，就是在會計教學過程中，以就業(yè)應用為導向，全方位分析會計崗位的工作職能與技能需求，并以此為核心來確定會計實踐教學的內(nèi)容與目標，進而針對性地培養(yǎng)學生在今后會計崗位中所應掌握的職業(yè)技能。在構(gòu)建會計實踐教學體系的過程中，應以會計崗位的實際技能為主要內(nèi)容，強調(diào)滿足社會實際需求，根據(jù)企業(yè)實際需要將學生培養(yǎng)成企業(yè)的對口人才。

三、中職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建策略

（一）內(nèi)容體系

1.基礎技能

顧名思義，基礎技能是學生將來從事會計工作所必須掌握的一些最基本的專業(yè)技能，主要包括賬務處理及業(yè)務操作流程等方面。在基礎技能培訓階段，教師主要教授會計業(yè)務處理流程方面的內(nèi)容，并重點關注賬表等單項操作的連貫性。

2.崗位技能

崗位技能是會計人員在所從事的會計崗位上應具備的職業(yè)技能，也是教學大綱中要求學生必須掌握的技能，屬于專業(yè)技能的范疇。在崗位技能培訓階段，主要是讓學生熟練掌握一項或多項會計崗位的職業(yè)技能及專業(yè)知識，做到不同崗位之間的融會貫通，并在教師的幫助下學會正確處理會計崗位的常規(guī)性問題。

3.綜合技能

綜合技能是指學生對會計活動進行綜合處理和創(chuàng)新的能力。中職學校開展綜合技能培訓的一個重點前提就是讓學生扎實掌握所學知識，能夠在會計實操中達到熟練運用的程度，然后再培養(yǎng)學生創(chuàng)新性解決問題的能力，使之能夠結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢把握會計工作的脈絡，不斷總結(jié)和挖掘新的問題，并有能力自主解決這些問題。

（二）層次體系

1.認知實踐

認知實踐指的是通過一系列會計實務操作，讓學生全面了解會計，形成會計職業(yè)的概念認知。根據(jù)教學大綱，會計認知實踐通常都是在一年級的第一個學期進行，在這一階段，教師要借助各種實踐途徑使學生全方面地認識和了解會計專業(yè)，逐漸增強對會計職業(yè)的感性認識。具體地說，中職學?？梢越M織會計專業(yè)的資深教師和新生進行互動交流，或者通過專業(yè)介紹等方式，激起學生對會計職業(yè)的熱愛及學習興趣，也可采取實地參觀相關企業(yè)的形式，使學生對各類企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、資金往來情況、生產(chǎn)流程、企業(yè)內(nèi)部制度及組織架構(gòu)等有一個初步的認識與接觸，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好基礎，可邀請會計方面的專家教授，分別從財務、審計、會計等角度進行授課，使學生能夠?qū)媰?nèi)涵有更深入的了解，進一步明確會計學習的目標。

2.滲透實練

滲透實練就是將實踐內(nèi)容適時適當?shù)厝谌牒痛┎宓秸n堂教學之中，初步獲得會計職業(yè)體驗。換言之，教師在專業(yè)課講課過程中，要把理論與實踐有機結(jié)合起來，根據(jù)教學進度及要求，適時講授相關崗位實踐內(nèi)容，讓學生在接觸新的技能時，通過實踐，感知、認識到該項技能的操作技巧及主要要點。滲透實練的目的是使學生盡快接觸一些重要的會計單項技能，獲得基本的會計實操能力，為下一階段的會計仿真實訓奠定基礎。

3.模仿實訓

模仿實訓主要在課堂內(nèi)進行，通過模擬仿真環(huán)境來完成整個會計業(yè)務的操作流程，在學生的專業(yè)技能課程結(jié)束后，要盡可能真實地模擬仿真環(huán)境，完善實訓資料，讓學生仿佛置身于真實企業(yè)的業(yè)務環(huán)境，進而達到實訓效果。具體相關流程如下：（1）根據(jù)不同會計崗位的特點，按照不相容崗位相分離的原則，分配學生擔任不同的會計角色，組成實訓小組并定期輪換，明確不同會計崗位的職責分工及核算流程;（2）根據(jù)崗位分工，啟用新的會計賬簿，登記期初余額，進行試算平衡，再根據(jù)提前設計的業(yè)務，填制憑證，辦理相關手續(xù)，根據(jù)會計核算流程進行賬務處理，并寫好財務分析;（3）對手工會計憑證進行會計電算化處理，使學生能夠完成財務軟件的初始化設置，會計業(yè)務處理及賬表生成、分析、查詢，電子憑證及賬簿打印等工作。通過該項實踐，可以為學生的頂崗實習夯實基礎[2]。

4.頂崗實習

頂崗實習就是要求學生深入企業(yè)中去進行會計實務操作，培養(yǎng)嫻熟的職業(yè)能力。頂崗實習一般安排在最后一個學期，這一階段學習的主要目標是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和實事求是的工作態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)精神，養(yǎng)成嚴謹工作作風。通過實際會計業(yè)務的處理，既能夠使學生對既往的理論知識進行檢驗，還有助于學生對會計的整體工作環(huán)境及整個業(yè)務流程有更為深刻的印象。頂崗實習既可以由學校統(tǒng)一組織，也可以讓學生自行聯(lián)系單位。

（三）考評體系

構(gòu)建中職會計實踐考評體系，須遵循全面性、過程性、連續(xù)性等原則，同時需要學生與教師加強雙邊互動，樹立民主的考評觀念。在考核內(nèi)容上，應重視對會計實務操作過程的評價，特別是針對職業(yè)行為所應當具備的會計技能進行重點評價;在考核標準上，應盡量結(jié)合社會崗位對會計事務的處理標準，向就業(yè)看齊，進而提高實踐教學質(zhì)量;在考核方式上，注重發(fā)展性評價及過程性評價，改變單一考核方式，靈活引進比武競賽、企業(yè)認證等多元化考核方法。

綜上所述，本文以中職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀為切入點，根據(jù)以實為本、以能為主、以用為先的原則進行中職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，并從內(nèi)容體系、層次體系、考評體系三個方面，詳細論述中職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建策略，多角度入手，旨在促進中職會計實踐教學的高質(zhì)高效開展。

參考文獻：

[1]李玲.有關會計實操教學改革的幾點反思[J].文科愛好者（教育教學版），2018（2）：27-28.

[2]劉玉杰.民辦高校會計電算化軟件實訓課程教學改革[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（9）：106-107.

◎編輯 趙瑞峰