劉軍平

摘? 要：學(xué)習成果評價是學(xué)生在參與學(xué)習活動后，在知識、技能和素質(zhì)等方面所獲得能力的反映，是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。文章以工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程為例，結(jié)合量規(guī)定量評價工具，從學(xué)生課程學(xué)習成果、溝通合作成果、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計學(xué)習成果量規(guī)評價標準，探究符合專業(yè)學(xué)科特色的實踐型學(xué)習成果評價模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。

關(guān)鍵詞：工程招投標;虛擬仿真;實訓(xùn)課程;評價量規(guī);學(xué)習成果評價

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0049-02

長期以來，高校對教育質(zhì)量的評價存在固定思維，習慣以教師的“教”為主，過度關(guān)注教師“教”的效果，評價的方法多為總結(jié)性評價、終端性評價、直接評價等，忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中內(nèi)化提升的認知能力和技能水平，未能客觀準確地評價學(xué)生的學(xué)習效果。而應(yīng)用型本科教育的最終目標是培養(yǎng)人才，旨在促進學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)等方面的全面提升。因此，有必要在高校教學(xué)評價體系中建立以學(xué)生為中心，以標準為導(dǎo)向的學(xué)習成果評價指標。本文以工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程為例，探究應(yīng)用型本科院校實踐課程學(xué)習成果評價的有效途徑和方法。

一、工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程概述

工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程結(jié)合課程實踐要求，以工程項目招投標工作任務(wù)為中心，組建學(xué)生團隊，綜合運用招投標、工程造價、施工技術(shù)等理論知識，借助虛擬仿真電子交易平臺和沙盤教學(xué)工具，既模擬招標人，又扮演投標人，研究分析、推演決策任務(wù)點，形成招標、投標決策方案，共同參與招投標各方主體的利益博弈，體驗招投標實際工作從招標策劃、發(fā)布公告、投標報名、開標、評標定標到簽訂合同全過程的工作場景和角色定位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題和強化實踐應(yīng)用能力。

二、工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程目標

1.知識目標：學(xué)習掌握工程招投標的基本理論和技術(shù)要領(lǐng)，能夠根據(jù)法律法規(guī)、項目特點和技術(shù)規(guī)范編制招標文件、投標文件;熟悉開標、評標、定標的基本流程;掌握施工合同起草、合同談判、合同簽訂的技術(shù)要領(lǐng)。

2.能力目標：具有選擇招標方式、發(fā)布招標信息、編制招標文件的招標組織協(xié)作能力;具有收集招投標信息、策劃競爭方案、編制投標報價及施工技術(shù)文件的投標組織協(xié)作能力;具有合同談判、合同簽訂及履行過程中的管理能力。

3.素質(zhì)目標：能夠清晰表達意見，積極協(xié)調(diào)溝通，團隊協(xié)作;能夠應(yīng)用工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，進行工程招投標風險管理;遵紀守法、誠實守信、認真負責，保持積極向上的職業(yè)精神和學(xué)習態(tài)度。

三、學(xué)生學(xué)習成果的量規(guī)評價標準設(shè)計

工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程是對學(xué)生專業(yè)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，對學(xué)習成果的評價不僅是課程學(xué)業(yè)的基本活動，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成、溝通合作能力、動手實踐和社會活動等多方面。這種注重學(xué)生學(xué)習成果、強調(diào)以學(xué)習能力和素養(yǎng)為主體的評價理念的實現(xiàn)，需要依托一定的評價方法和工具。

1.基于量規(guī)的學(xué)生學(xué)習成果評價框架。量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，是一種在課程或?qū)W習活動中為學(xué)生的真實性表現(xiàn)評定等級的打分方式，包含評價準則、等級標準和評價的具體說明，是教學(xué)評價中常用的一種方法，能將課程與評價以靈活的形式相結(jié)合。[2]量規(guī)可以較為全面地評價學(xué)生的學(xué)習效果，分析學(xué)生在知識、能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，提出學(xué)生努力與改進的方向，促進學(xué)生發(fā)展，改善教學(xué)質(zhì)量。[3]以工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程為例，圍繞學(xué)生課程學(xué)習成果、溝通合作成果、情感態(tài)度與價值觀三個維度，分層分類構(gòu)建學(xué)生學(xué)習成果評價框架，共設(shè)7個一級評價指標和21個二級評價指標，具體評價量規(guī)見表1。

2.課程學(xué)習成果維度。學(xué)習成果維度主要考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，是學(xué)生學(xué)習成果的主要構(gòu)成部分，權(quán)重占比60%，一級評價指標包括：招標策劃與招標文件編制，投標決策與投標文件編制，開、評、定標與合同管理。每個一級指標下設(shè)若干二級指標，如建筑市場交易法律法規(guī)綜合分析能力、建筑市場環(huán)境分析與策劃、評標辦法和標準、投標報價等共計11個二級指標。

3.溝通合作成果維度。溝通合作成果維度是指學(xué)生在組隊實踐中承擔團隊成員或負責人的角色，能夠就工程招投標的實際問題與團隊成員、談判對手進行有效溝通和交流，包括撰寫招投標文件、編制施工方案、陳述發(fā)言、表達或回應(yīng)指令等。該維度主要考核學(xué)生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、化解危機、觀點表達等能力，權(quán)重占比30%。一級評價指標包括個人與團隊、溝通能力;二級評價指標包括：團隊組建、職責分工、項目管理、口頭表達、談判技巧、書面交流等。

4.情感態(tài)度與價值觀維度。情感態(tài)度與價值觀維度是指學(xué)生在課程實踐中理解并遵守職業(yè)道德和行為規(guī)范，做到承擔責任、貢獻國家、服務(wù)社會等。該維度重點考核學(xué)生在接受課程訓(xùn)練后在核心勝任力、專業(yè)素養(yǎng)和公民責任方面的變化，權(quán)重占比10%。一級評價指標包括：情感態(tài)度、價值觀;二級評價指標包括學(xué)習習慣和自我意識、自主學(xué)習和個人管理、誠實敬業(yè)、職業(yè)操守社會責任等。

5.評分標準。描述性量規(guī)是在等級量表式量規(guī)的基礎(chǔ)上對等級水平應(yīng)達到的程度做簡單地敘述性描述，在實際評價中操作性和規(guī)范性較強。[4]本課程在前期搭建的評價框架體系下，根據(jù)課程特點，對每個二級指標做進一步細化。以投標報價二級指標（分值8分）為例，具體評分標準如下：以評標基準價為基準，投標報價與基準價相等得5分，投標報價高于基準價的，按每高于基準價1%的比例扣1分，扣完為止;投標報價低于基準價的，按每低于基準價1%的比例加0.5分，滿分8分。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習評價是保障和提升高等教育質(zhì)量的重要途徑，也是高等教育質(zhì)量評價的重要組成部分。厘清學(xué)生學(xué)習評價的內(nèi)在邏輯，通過階段性學(xué)習的考核頻率、分組合作考核、及時有效的反饋等形式促進學(xué)生的學(xué)習投入，提高學(xué)生對學(xué)科知識、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及其他綜合能力的學(xué)習效果，優(yōu)化教學(xué)資源和學(xué)習成果配置，不斷改進教學(xué)策略和學(xué)習方法。

參考文獻：

[1] Linda Suskie，Trudy W.Banta（Foreword by）.Assessing Student Learning：A Common Sense Guide，2nd Edition[M].CA：Jossey-Bass，2009.

[2] 初紅艷，程強，昝濤，等.基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計及學(xué)習效果評價[J].教育教學(xué)論壇，2018，（25）：1-5.

[3] 李妍.美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)習成果評價研究[D].天津：天津大學(xué)，2017.

責任編輯? 陳? 佩