劉軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)學(xué)校高職電工電子課程資源缺乏，為便于擔(dān)任高職電工電子課程的教師教學(xué)和不同專業(yè)的高職學(xué)生開展此課程學(xué)習(xí)，從校本實(shí)訓(xùn)資源、生命資源、信息資源、創(chuàng)新資源等角度探討該課程資源應(yīng)用與開發(fā)的一些做法，具有一定的實(shí)踐意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校本資源;高職電工電子課程;資源應(yīng)用與開發(fā)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0018-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！痹诼殬I(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中，如果我們能開發(fā)與應(yīng)用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地、專業(yè)師資、學(xué)生、圖文信息中心、創(chuàng)新工作室等校本資源，合理利用和發(fā)揮它們的作用，定會給專業(yè)課程教學(xué)資源相對短缺的高職專業(yè)課程教學(xué)帶來生機(jī)與活力。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，從校本實(shí)訓(xùn)資源、生命資源、信息資源、創(chuàng)新資源等角度探討高職電工電子課程資源的應(yīng)用與開發(fā)。

一、基于校本實(shí)訓(xùn)資源的課程資源應(yīng)用與開發(fā)

基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的高職電工電子課程資源的應(yīng)用與開發(fā)可從整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、融合校內(nèi)實(shí)驗內(nèi)容和借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地三方面來開展。

（一）整合實(shí)訓(xùn)設(shè)備，服務(wù)課程教學(xué)

由于高職院校一般都采用系部管理，學(xué)校一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備也采用系部使用，這就使原本就少的實(shí)驗設(shè)備變得更加緊張。像筆者任教學(xué)校實(shí)施專業(yè)分設(shè)的電氣工程部、機(jī)電工程部、機(jī)械工程部、信息工程部等系部，而這些系部都開設(shè)有高職電工電子方面的課程，這就使有限的設(shè)備被分散了，一些系部原來可以在實(shí)驗室上的課由于設(shè)備缺乏只好變成純理論傳授課了，一些課任教師原本可以利用相關(guān)實(shí)驗器材來輔助課程教學(xué)也變得“巧婦難為無米之炊”，這給科任教師專業(yè)教學(xué)的正常開展帶來了一定程度的影響。因此，整合校內(nèi)所有實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源，做到資源共享共用，有助于全校不同系部同類專業(yè)課程教學(xué)的正常開展。

（二）融合實(shí)驗內(nèi)容，實(shí)施項目課改

由于傳統(tǒng)的高職教育課堂關(guān)注的是對學(xué)生理論知識的掌握，學(xué)生動手實(shí)踐操作的機(jī)會很少，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對技能型人才的要求。為此，在高職專業(yè)課程教學(xué)改革中，理應(yīng)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、在感知中感悟、在感悟中掌握專業(yè)知識，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和實(shí)踐技能的融合。

高職電工電子課程有些章節(jié)內(nèi)容，如“常用低壓電器”一章像空氣開關(guān)、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器、中間繼電器、時間繼電器、行程開關(guān)等基本電拖元器知識講授，“常用電子元器件”一章像電阻、電容、二極管、三極管、穩(wěn)壓管等基本電子元器件知識講授，可結(jié)合實(shí)訓(xùn)項目教學(xué)的思想采用項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，融“理論與實(shí)踐”教學(xué)于一體，變純理論講授課為理實(shí)一體化課。每講到一個元器件知識，就發(fā)給學(xué)生一個實(shí)物讓學(xué)生親自觀察結(jié)構(gòu)、拆卸安裝、動作模擬、檢測辨別等實(shí)踐操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再通過理論部分知識的介紹，使學(xué)生對該元件知識真正理解，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的同步增長。此外像講穩(wěn)壓電路知識時融合12V穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試，講時序邏輯電路知識時融合學(xué)校中級考工的三路觸摸電路的安裝與調(diào)試，講功放電路知識時融合考工電路OTL功放電路的安裝與調(diào)試等項目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中提升。這種校內(nèi)實(shí)驗教學(xué)資源的融入和項目課程改革的推行，盤活了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗資源，發(fā)揮了理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)互補(bǔ)的優(yōu)勢，縮短了理論課和實(shí)訓(xùn)課分開教學(xué)的時間，改變了教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，有效促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，形成了教師愛教、學(xué)生樂學(xué)的濃郁教學(xué)氛圍，彰顯了“做中教，教中做”的專業(yè)課改特色。

二、基于校本生命資源的課程資源應(yīng)用與開發(fā)

（一）利用教師資源，助推專業(yè)教學(xué)

教師是課程的實(shí)施者和教學(xué)組織者，建設(shè)一支既有豐富理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的“雙師型”專業(yè)師資隊伍對專業(yè)課程教學(xué)的有效開展具有重要的作用。在校內(nèi)教師生命資源的課程資源應(yīng)用與開發(fā)過程中，一方面我們可以通過整合校內(nèi)不同系部但有專業(yè)特長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進(jìn)行課程資源的應(yīng)用與開發(fā)研究，另一方面可通過“請進(jìn)來、走出去”的形式幫助教師專業(yè)發(fā)展，如讓企業(yè)師傅來校給專業(yè)教師傳授專業(yè)技能，組織專業(yè)教師到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，切實(shí)拓寬專業(yè)教師的專業(yè)知識視野和提高實(shí)踐本領(lǐng)，助推專業(yè)教學(xué)。

在此過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)，一方面改變書本教材中教師教得深、學(xué)生學(xué)習(xí)效果“差”的不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，如放大電路的靜態(tài)動態(tài)分析、復(fù)雜電路的戴維南定理、疊加原理及磁路分析等完全是本科壓縮版的教學(xué)內(nèi)容，另一方面整合不同教材中涉及電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電動機(jī)原理及控制、模擬電子電路、數(shù)字電子電路等知識體系中的同一知識內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能要求及校內(nèi)實(shí)驗設(shè)備資源，編制適合高職不同專業(yè)及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的校本講義，改變高職電工電子課程教材學(xué)習(xí)用書雜、匹配度低的場面。在編制校本講義過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，努力挖掘書本教材資源，積極融入教學(xué)設(shè)計情境，力爭做到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，由淺入深、由易到難，從基礎(chǔ)到綜合，逐漸遞進(jìn)。

（二）挖掘?qū)W生資源，助推學(xué)習(xí)發(fā)展

教師如果注重挖掘高職學(xué)生這一課程資源，融入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)情境，可有效地調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，使其在自主探索和相互合作中獲取知識，助推其個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

如在高職電工電子課程電力拖動項目教學(xué)接線訓(xùn)練中，由于學(xué)生的技能掌握學(xué)習(xí)差異，一方面可讓完成任務(wù)較快的學(xué)生對比較慢的學(xué)生進(jìn)行幫扶，減輕教師人手少難以兼顧較多學(xué)生的技能指導(dǎo)，同時良好的生生關(guān)系會消除操作慢學(xué)生的緊張心理，加上學(xué)生之間的幫助更易把握教師講授的專業(yè)內(nèi)容，其認(rèn)知的方法會更有助于操作慢學(xué)生完成任務(wù)。另一方面可在學(xué)生接線完成的基礎(chǔ)上開展設(shè)故、排故練習(xí)，引導(dǎo)其對所完成的線路開展自主探究學(xué)習(xí)。這些教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用做法加深了學(xué)生對電拖接線相關(guān)理論和實(shí)踐知識的深刻理解，開闊了其知識眼界和思維視野，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，助推其學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、基于校本信息資源的課程資源應(yīng)用與開發(fā)

現(xiàn)在的課堂應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂。那么，如何在高職電工電子課程教學(xué)中挖掘校本信息資源呢？筆者認(rèn)為可以從教材自身及學(xué)校圖文信息網(wǎng)絡(luò)等信息資源入手。

（一）挖掘教材資源，輔助課程教學(xué)

電工電子課程是一門專業(yè)很強(qiáng)的課程，由于專業(yè)知識比較抽象難懂，學(xué)生一時也搞不清楚，教學(xué)中如果注重應(yīng)用與開發(fā)一些圖片、動畫、仿真軟件等信息資源，可有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解，輔助教師課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如高職電工電子課程涉及接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路、接觸器按鈕雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路、順序控制電路、星三角控制電路等電拖部分的線路原理知識，學(xué)生對純文字的空洞描述缺乏具體理解，為此教師可通過Flash動畫及3D仿真模擬這些電路的工作情況，這種直觀形象的電氣控制動作模擬有助于加深學(xué)生對線路的原理理解，降低學(xué)生對其的學(xué)習(xí)難度。此外，可利用單片機(jī)學(xué)科所用的Protus仿真軟件對課程中電子線路部分相關(guān)電路工作原理進(jìn)行虛擬仿真，通過動態(tài)過程來展現(xiàn)其抽象的物理過程，這種化無形于有形、化抽象為形象的仿真可幫助學(xué)生建立豐富、生動的過程圖景，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的同化和順應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)和其思維能力的培養(yǎng)，有利于降低學(xué)生思維理解的難度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（二）借助信息平臺，服務(wù)課堂教學(xué)

我們生活在一個知識大爆炸的信息時代，每天都有大量的科技知識產(chǎn)生。就拿高職電工電子課程來說，書本教材上編寫的一些知識可能已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，有些新的電子產(chǎn)品或新的電拖元器件教材中可能不會涉及，但作為傳播專業(yè)知識的教師應(yīng)該緊跟時代的脈搏，及時把新科技知識傳授給學(xué)生，這時可借助具有豐富教學(xué)資源的圖文信息中心，通過介紹圖書館科技書籍或在課上可利用廣泛信息資源的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)直接通過教室連通的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行書本知識的學(xué)習(xí)。此外，像一些高職院校的網(wǎng)站內(nèi)含一些課堂實(shí)錄及實(shí)驗視頻，教師可先下載放到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自己登錄觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或引導(dǎo)學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下載自行觀看，從中培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。

四、基于校內(nèi)生活資源的課程資源應(yīng)用與開發(fā)

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。”《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)校教育質(zhì)量?！备呗毥逃鳛閲衣殬I(yè)教育中的重要組成部分，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。

借鑒創(chuàng)新意識，服務(wù)課程教學(xué)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”學(xué)校每年都有五年制高職學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新工作室每年都發(fā)動和組織他們參加各類創(chuàng)新比賽，其中不乏有一些優(yōu)秀的創(chuàng)新作品，如果我們能從中找出與高職電工電子課程相關(guān)的創(chuàng)新作品，從中借鑒其創(chuàng)新理念和做法，融合到電工電子課程教學(xué)中，對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有極大的幫助。如在許多電子創(chuàng)新發(fā)明中，學(xué)生都是先實(shí)驗用面包板、插線及相關(guān)元器件來探究設(shè)計電路功能，這種探究成本低、效果好，具有較大的創(chuàng)新性，教師可把這種做法用到課程的電子知識教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計探究，提高教學(xué)效率。此外，像實(shí)訓(xùn)中用礦泉水瓶纏繞導(dǎo)線、用元件紙盒放電拖接線用的號碼管和線夾插針、用廢紙箱放置實(shí)訓(xùn)中廢棄導(dǎo)線等學(xué)生身邊的實(shí)例均可進(jìn)行德育思想的滲透和學(xué)生節(jié)約意識的培養(yǎng)。

研究表明，豐富的課程資源可以有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，給課堂教學(xué)帶來良好的效益。讓我們積極應(yīng)用和開發(fā)校本課程資源，使學(xué)生深切感受這一資源運(yùn)用帶來的學(xué)習(xí)樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢江勇.“電工電子技術(shù)”立體化教材建設(shè)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）.

[2]劉文革.高職電工電子課程理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合的探索與實(shí)踐[J].職教時空，2009（12）.

◎編輯 馮永霞