呂超 劉云清 唐雁峰 郝子強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本科教學(xué)質(zhì)量是判定高等學(xué)校教學(xué)能力以及教學(xué)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，因此建立一整套完善的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，制定出相應(yīng)的實驗教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是實現(xiàn)本科實驗教學(xué)全面質(zhì)量管理，保證本科實驗教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。旨在基于OBE教學(xué)理念，通過不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)評價體系，對電工電子實驗教學(xué)中心進(jìn)行本科實驗教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠盡快對所學(xué)知識進(jìn)行運用，加深對知識的理解并且將這種主動學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;本科教學(xué)質(zhì)量;評價體系;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0186-02

一、引言

2018年，教育部召開的全國高等學(xué)校本科教育工作會議強(qiáng)調(diào)，堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。立足當(dāng)前、面向未來，我們將把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，加快建設(shè)一流本科教育，為我國高等教育強(qiáng)基固本。目前，OBE理念已經(jīng)成為各國知名高校主流的教學(xué)理念，很多國家的高校已經(jīng)將該理念融入日常的授課中，授課的效果也非常顯著。美國各大高校的實驗教學(xué)率先使用OBE教學(xué)模式，通過計算機(jī)信息化輔助教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生課程進(jìn)度，實驗課程預(yù)習(xí)、仿真實驗及實驗報告等均在計算機(jī)端完成。在日本，學(xué)生完成實驗操作后需在實驗教師的檢查和口試下才允許做實驗報告。而德國學(xué)生的實驗成績則是由若干個實驗成績綜合起來評定的。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。因此，我國的本科教學(xué)既要滿足新時代背景下的人才培養(yǎng)方針，同時要符合工程認(rèn)證中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在這個前提下如何進(jìn)行針對性、實效性教學(xué)評價體系的建設(shè)成為本科教育的重中之重。

二、OBE理念的應(yīng)用

以電工電子實驗教學(xué)中心作為理、工科學(xué)生實驗實習(xí)的教學(xué)載體，對本科生理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合以及對科研領(lǐng)域初期的求知探索均有重要作用。在傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生被動接收知識，沒有主動參與到教學(xué)過程中來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有所限制。因此，改變實驗教學(xué)中心的教學(xué)評價體系，針對不同的學(xué)生層次，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容規(guī)劃，使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握有具體的體現(xiàn)，是非常有研究意義的。采用OBE教學(xué)模式所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果在學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)明顯，但是目前很多院校的教學(xué)課程改革尚且存在一些問題急需解決：如教學(xué)成果界定不清、教學(xué)環(huán)節(jié)相對孤立、教學(xué)體系設(shè)計不夠完善、教學(xué)質(zhì)量缺乏有效監(jiān)控以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有保障等。所以，為了達(dá)到科學(xué)、合理的本科教學(xué)評價目標(biāo)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對電工電子實驗教學(xué)中心進(jìn)行完備、可靠的實驗教學(xué)評價體系建設(shè)是非常具有研究價值的。

三、實驗教學(xué)方法改革的設(shè)計與實施

整體的實驗課程評價體系都是圍繞OBE教學(xué)理念開展建設(shè)的，重點關(guān)注學(xué)生的知識消化以及對實際工程問題的應(yīng)用。從指導(dǎo)思想的確定，到評價指標(biāo)、評價主體以及評價范圍的選擇，無一不是從優(yōu)化教學(xué)方式方法、提高教師的授課能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實際解決問題的能力進(jìn)行的。

實驗教學(xué)方法的改革主要包括指標(biāo)體系指導(dǎo)思想的明確、評價指標(biāo)的確立和質(zhì)量評價體系的制定三個方面。

（一）以科學(xué)原則為指導(dǎo)，明確指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

教學(xué)評價指標(biāo)對本科教學(xué)活動起了導(dǎo)向作用，在制定評價指標(biāo)時應(yīng)遵循以下四個原則，要體現(xiàn)出教學(xué)的特點和要求，并且反映出教學(xué)過程的基本信息。

1.導(dǎo)向原則

實驗課堂教學(xué)評價主要目的是指導(dǎo)實驗課堂教學(xué)實踐，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，評價指標(biāo)要既全面，又要突出重點，在滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，針對不同學(xué)生的層次，規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)以學(xué)生為本的OBE教學(xué)理念，以適應(yīng)教育新時代背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

2.獨立性原則

課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系須起到診斷教學(xué)過程、評價教學(xué)效果的作用，同時，針對不同學(xué)生，不同的實驗教學(xué)課程內(nèi)容，要確立相應(yīng)的評價指標(biāo)，滿足以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主體的教學(xué)理念。評價指標(biāo)不能相互重疊，必須保證其獨立性，才能做到讓每一個學(xué)生真正了解、掌握所學(xué)知識。

3.實效性原則

實效性就是要使評價體系能有效地反映出當(dāng)前評價的情況。評價時要摒棄傳統(tǒng)的評價體系，以全新的觀念來帶動課堂的活潑氛圍。評價指標(biāo)不僅要反映出教學(xué)大綱所對應(yīng)的教學(xué)要求，又要展示出學(xué)生對今后學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，體現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來的不同學(xué)習(xí)成果。

4.容錯性原則

在實驗教學(xué)的評價過程中，評價者會受到來自主、客觀因素的影響，從而會使評價信息產(chǎn)生相對的偏差，影響了實驗教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。因此針對不同學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)成果，在其評價指標(biāo)的制定中設(shè)置出合理的容錯性。

（二）以O(shè)BE教學(xué)理論為依據(jù)，確立評價指標(biāo)

在體現(xiàn)創(chuàng)新精神，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，滿足新時代教學(xué)要求的前提下，以O(shè)BE教學(xué)理論為依據(jù)，確立評價指標(biāo)。

1.構(gòu)建全新的教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)不單單著重于學(xué)生對知識的掌握，更加看中學(xué)生對所學(xué)知識的運用和自主學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展，在實驗教學(xué)的課程設(shè)計上由傳統(tǒng)的“灌輸模式”逐步過渡為多樣化、個性化以及綜合化等教學(xué)模式，實驗的教學(xué)課程更加重視科學(xué)知識的吸收與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，使學(xué)生由單純地接收課本知識轉(zhuǎn)為主動地對未知知識進(jìn)行探索，增強(qiáng)參與認(rèn)知過程的主動性和創(chuàng)造性。

2.形成全新的學(xué)生觀

在OBE理念中，學(xué)生被定義為教學(xué)活動中的主體。在教學(xué)過程中要針對不同學(xué)生提供不同的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽地提出學(xué)習(xí)思路，教師進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，盡量使學(xué)生獨立完成實驗實習(xí)內(nèi)容，同時針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行適時的輔助和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展創(chuàng)新性實驗探索，從而建立師生雙向交流的授課關(guān)系，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3.闡釋全新的教學(xué)質(zhì)量觀

不再將學(xué)生知識的積累作為評判教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新精神和實踐能力的統(tǒng)一發(fā)展作為全新的教學(xué)質(zhì)量評判依據(jù)。

（三）以客觀事實為原則，制定科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系

質(zhì)量評價體系不僅作為評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用的標(biāo)準(zhǔn)，同時也可以反饋出教師授課的效果。

1.確定評價主體

本科實驗教學(xué)質(zhì)量會受到多方面因素的影響，因此在本科實驗教學(xué)評價體系中要對實驗教學(xué)過程設(shè)置一個合理的評價體系，該體系中評價主體的確定尤為重要。作為參與課堂教學(xué)的兩個方面，學(xué)生與教師都是非常重要的評價主體。學(xué)生對教師授課進(jìn)行評價，可以直接給出授課方式的優(yōu)缺點;教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也可以客觀地反映出教學(xué)的問題所在。

2.確定評價范圍

確定合理的實驗教學(xué)評價內(nèi)容和范圍是制定本科實驗教學(xué)評價指標(biāo)的前提。若想得到合理的實驗教學(xué)評價結(jié)果，就必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)成果來綜合評價教學(xué)質(zhì)量。改變統(tǒng)一的考核制度，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，讓學(xué)生自我表述已掌握的知識，并加以展示，以確定其學(xué)習(xí)成果以及教師的授課方式的成效。因此，所評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)生學(xué)到的知識量，還應(yīng)包括其知識結(jié)合實際應(yīng)用的能力以及自主學(xué)習(xí)的方法。

相比于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價體系，不僅改進(jìn)了授課環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而對相應(yīng)的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，解決該問題，熟悉并掌握知識點，同時對學(xué)生的考核也進(jìn)行了改進(jìn)，摒棄了原有的以最終考試成績作為評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的模式。由于學(xué)生的層次不統(tǒng)一，不能使用相同的考核辦法進(jìn)行成績的評定，因為針對不同學(xué)生，提出層次化的考核方式，鼓勵學(xué)生以自己的實際水平完成實驗的學(xué)習(xí)，教師從而進(jìn)行評定，對未達(dá)到實驗數(shù)據(jù)的學(xué)生，教師必須輔導(dǎo)學(xué)生找到問題的根源，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拔高拓展教學(xué)，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于其課外競賽等活動的進(jìn)行。

四、結(jié)束語

本文提出的實驗教學(xué)改革方案注重學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，是強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生本位以及持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)成果為參照點開展教學(xué)評價。是學(xué)習(xí)成果驅(qū)動教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的教學(xué)模式，在協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)上致力于實現(xiàn)由學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。研究方法包括以O(shè)BE教學(xué)理論為依據(jù)的全新授課方式的建設(shè)以及對應(yīng)授課方式的考核方法，通過建立一整套完備的實驗教學(xué)評價體系，對電工電子實驗教學(xué)中心本科實驗教學(xué)水平進(jìn)行提高，使學(xué)生在獲得授課知識的同時，對知識的運用以及自主學(xué)習(xí)的能力也都有所提高。

作者認(rèn)為確立合適的實驗教學(xué)評價體系，不僅可以使學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以重新分配教師的工作量，使知識掌握熟練度較高的學(xué)生得到更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，而知識掌握熟練度較低的學(xué)生可進(jìn)行課內(nèi)知識鞏固理解。這樣以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，通過自我能力實現(xiàn)為動力的學(xué)習(xí)方式，可令學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得到提高。本文所提出的改革方法改變了傳統(tǒng)的授課與考核形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心開展實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)指標(biāo)評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行實驗教學(xué)活動的安排，以學(xué)生的知識積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高作為實驗教學(xué)考查的標(biāo)準(zhǔn)，將授課形式由教師單向知識傳輸轉(zhuǎn)變到師生的雙向互動，實現(xiàn)了教學(xué)方法可持續(xù)性改進(jìn)的良性循環(huán)。

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◎編輯 馬燕萍