摘? ?要：我國現(xiàn)代教育實行素質(zhì)教育，教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，進行針對性教學(xué)，而不是延續(xù)以往的填鴨式教學(xué)方法。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過渡期，起著承上啟下的作用，也是步入大學(xué)的重要人才選拔階段。當(dāng)前高中階段的生物學(xué)習(xí)成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，本文就高中階段的生物學(xué)業(yè)評價進行初步探討。

關(guān)鍵詞：新課標;高中生物;學(xué)業(yè)評價

作者簡介：顧玉萍，江蘇省太倉市沙溪高級中學(xué)教師。（江蘇? 太倉? 215400）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0097-02

高中階段的學(xué)習(xí)跟義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)不同，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造與獨立思考的能力，主要以學(xué)生的意識能力為主導(dǎo)，考察他們對知識的接收和運用能力。[1]高中階段的生物學(xué)習(xí)，主要是考查學(xué)生對生物生命的基本特征、活動以及生物規(guī)律之間關(guān)系的理解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。教師要靈活運用評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)下高中階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力，高中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生理解知識與實際運用的能力。生物學(xué)科體現(xiàn)了語言學(xué)科的共性，主要是考查學(xué)生對知識的理解與記憶。當(dāng)前很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上遇到了阻礙，長此以往，許多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)，甚至放棄生物學(xué)習(xí)等情況，學(xué)習(xí)結(jié)果不盡人意。這不僅與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，還與教師的授課方法有關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通，耐心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到問題根源，因材施教，從根源上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師也應(yīng)該多反思自己，改變自己的教學(xué)方式，平日里可以多做一些關(guān)于生物學(xué)科的戶外活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、高中生物學(xué)業(yè)評價的要求

1. 差異性。由于智力因素和非智力因素的影響，每個人的成長存在差異，從而直接或間接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受情況和理解情況存在差異。這就要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生年齡、性格的差異進行有效評價。

2. 主體性。當(dāng)前我國提倡的素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是起到一個輔助作用。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的意見和建議，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生主體地位。

3. 全面性。教學(xué)評價最重要的就是全面性。教師要對學(xué)生的各個方面進行評價，并且對學(xué)生的評價應(yīng)是客觀的、理性的，學(xué)生能夠接受的，符合素質(zhì)教育的評價要求將是不變的宗旨。[3]

三、高中生物學(xué)業(yè)評價方法

1. 激勵式評價。素質(zhì)教育以學(xué)生為本，相比于以往舊式的教學(xué)方法，素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)中，教師要多運用鼓勵的語言教導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的自身特點，因材施教，有針對性地鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生物學(xué)科中的“細胞的代謝”這一章節(jié)是歷來高考的重點，也是學(xué)習(xí)難點，很多學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)上遇到了困難，但又不善于請教教師和同學(xué)，從而導(dǎo)致做題頻頻出錯。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該主動向教師請教，教師應(yīng)該耐心講解，解答學(xué)生的疑問。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該適度鼓勵，而不是一味地批評，否則會挫傷學(xué)生的自信心。

2. 分層次評價。在任何階段的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價都要考慮學(xué)生的個性差異。高中階段評價指標的確定要考慮學(xué)生的年齡和性格差異，高中學(xué)生正處于心理生理的快速成長期，以往以考試評價為主的評價方式，只重視學(xué)生的選拔，忽視學(xué)生的個性差異，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育中以學(xué)生為本的要求，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。這不僅違背了新課標提倡的自主學(xué)習(xí)精神，還會抹殺學(xué)生的天賦和興趣。要使高中階段的課程最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，教師要根據(jù)學(xué)生的心理期待需要給予他們更多選擇學(xué)習(xí)方法的機會。只有尊重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生自覺、積極地參與生物學(xué)習(xí)，教師才能因材施教，最大限度地提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3. 學(xué)生的自我評價與相互評價。在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方向，主動反思學(xué)習(xí)情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和自我評價能力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要善于運用相互評價的學(xué)習(xí)方法，互相借鑒，互相幫助?；ピu能夠讓學(xué)生更自覺、更清楚地認識自己與他人的差距，更快地發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一章節(jié)時，很多教師可能會采取學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方法，讓一些學(xué)生扮演細胞器的不同結(jié)構(gòu)，如“葉綠體”“類囊體”等，幫助學(xué)生更快更有效地理解相關(guān)知識。比如，學(xué)生A扮演“葉綠體”，學(xué)生B扮演“類囊體”，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓兩位學(xué)生模擬生物反應(yīng)，在這一過程中，學(xué)生既可以準確記住自己扮演的角色，又能有效增強學(xué)習(xí)效果，還能加強學(xué)生和教師之間的溝通。[4]教師在運用此方法時，要及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互相評價，在活動結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生寫一份評價報告，讓學(xué)生更加清楚地認識到自己的不足，在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷提升素質(zhì)。

4. 多樣多主體評價。素質(zhì)教育要求教師因材施教，從多種角度觀察了解學(xué)生。在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師要從不同的角度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷等，幫助學(xué)生更好地認識自己，然后根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等進行科學(xué)有效地評價。在各類評價活動中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，多樣多主體的評價方式，能夠幫助學(xué)生在評價中不斷反思，認識自我，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5. 研究型學(xué)習(xí)評價。研究型學(xué)習(xí)是指以問題為主導(dǎo)，教師在課堂上根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己搜集、分析和處理信息，培養(yǎng)他們獨自分析和解決問題的能力。在運用探究性學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)針對每個學(xué)生的研究過程進行評價，而不是單一的對結(jié)論進行評價。單一的評價不止起不到理想的效果，還可能忽視學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的問題。

6. 課外活動評價。當(dāng)前素質(zhì)教育提倡戶外教學(xué)，即在條件允許的情況下給學(xué)生提供更多的戶外學(xué)習(xí)機會。學(xué)生學(xué)習(xí)更是離不開戶外觀察，教師可以根據(jù)課本開展一些戶外活動，如標本的制作、觀察動植物、關(guān)于綠色環(huán)保的活動等。教師可以分小組開展戶外活動，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)并獨立完成。在戶外活動結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進行活動總結(jié)。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加強同學(xué)師生之間的交流，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

高中生物學(xué)習(xí)采用的各種評價方法都應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循合理性原則和科學(xué)性原則。要凸現(xiàn)每個學(xué)生的特長，要以促進他們的發(fā)展為目的，因材施教，保證每個學(xué)生的健康發(fā)展。[5]在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機會與學(xué)生互動，同時也要主動反思自己，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富專業(yè)知識。在學(xué)習(xí)評價方面，教師要注意觀察學(xué)生的舉動，多采用鼓勵的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主動、探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 游余群.芻議新課程背景下的高中生物評價方式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，（12）.

[2] 馬明.基于新課程背景下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].生物學(xué)通報，2006，（4）：32-34.

[3] 宋漢萍，崔鴻.構(gòu)建高中生物實驗課程多元學(xué)習(xí)評價體系的研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2008，（6）：9-11.

[4] 李炎.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評價的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[5] 周建蓮.新課程高中生物課堂教學(xué)過程評價研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

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