何志奇

隨著當前互聯(lián)網大數據的迅猛發(fā)展，如何抓住機遇，充分利用教育信息化手段，從基礎教育開始培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現教育的高位運行，擺在了每一個教育工作者的面前。

一些教師搶先一步使用信息技術助推教學，迎著挑戰(zhàn)走，早已嘗到了甜頭，他們觀念前衛(wèi)，重建了創(chuàng)新價值觀，共享夢想與成功。一些信息技術手段，如極課大數據，即一鍵采集、智能分析、海量題庫、智慧管理。在這種信息化的學習過程中，課堂上一定會產生批判性思維與創(chuàng)新性思維，一定會有合作、共享、交流這些優(yōu)秀品質產生;對于教學中的個性化、差異化和創(chuàng)新性，教學主流思想一定會接受并有所改變，從傳統(tǒng)的師生授受方式轉變?yōu)橐詫W習者為中心的網絡化教學體系，使學生擁有自主選擇和個性化學習的機會，有助于學生形成自主判斷、批判與創(chuàng)新的能力。在教學資源上，構建智能化的學習平臺，能夠提升優(yōu)質教學資源的開發(fā)利用水平，實現更廣范圍共享，提升學習效果和教育投入效率，同時改變我們的管理方式與水平，使選科、排課、管理、評價等管理工作智能化，重建新型師生關系和扁平化管理文化。教師不再是所有知識的直接灌輸者，而是學生獲取資源和學習的引導者，在這種情況下，學生更加敢于表達和分享自己的意見，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。所以，一些學校使用極課大數據之后，像是找到了提升教學質量的“助推器”?！皹O課”公司“量身定做”的產品的設計理念是建立在什么基礎上的呢？筆者認為，可以用教育家陶西平的話來總結：為時代而教——與時俱進，落后就要挨打;為人生而教——教育是為學生的終生負責，是與學校全面育人的培養(yǎng)目標、學生的發(fā)展目標緊緊相扣的;為不教而教——教是為了不教，我們的任務不是教會學生，而是讓學生會學，讓自主、合作、探究、體驗的學習方式真正實現。

無錫市春城實驗小學副校長茅旦華和錢科英老師的《試析極課大數據在小學課堂的運用》一文談到借力“極課系統(tǒng)”嘗到了甜頭，作者認為教育信息化帶領學校教育從大眾化走向了個性化，大數據時代加速了教師和學生個性化成長的可能?！皹O課大數據”學業(yè)信息采集與學情追蹤反饋系統(tǒng)首次被引進小學課堂，給數學和英語學科帶來無限挑戰(zhàn)，收到了實實在在的良好效果。關于如何處理好學生能力和成績分數的關系，如何把握好課堂教學中知識、能力、素質的“度”的問題以及核心素養(yǎng)的落實問題，“實施有效課堂教學”涉及的內容很多，那么研究的切入口、重點放在哪里更恰當呢？適合的才是最好的！他們最終選擇了“極課大數據”系統(tǒng)，進行了“每個人進行學情分析→編制有針對性的練習→讓學生進行分層比較→自動錄入極課設備→設備進行自動統(tǒng)計分析→系統(tǒng)自動分類篩選針對性更強的精準試卷→進行新一輪學情分析”的循環(huán)不息、逐步逼近的精準化教學。學校領導管理層十分重視，多管齊下落實保障機制來保障教學變革，不斷優(yōu)化，初步達到了提高教學質量的目標。實驗下來，“居然拿到了區(qū)級第九名的好成績，這就堅定了我們的信念！”每個教師都是不甘平庸的積極者，學校要在學業(yè)數據采集、學情追蹤反饋、校本題庫建設和如何命制試卷等教育教學創(chuàng)新功能方面激勵教師，堅持學研結合，不斷探索，變“錯”為寶，使小小的數據發(fā)揮大作用，教師有了成就感，學生有了自豪感。精準化教學實踐改變了學生與教師，激發(fā)了全體師生的內驅力，使課堂教學煥發(fā)強大的生命力！

廣東實驗中學越秀學校吳愛明老師的文章《大數據背景下的習題評講課精準教學“1234”模式分析》、浙江省杭州市三墩中學黃澄輝老師的文章《基于極課大數據的初中科學試卷講評課實踐研究》都不是象牙塔里研究出來的，真的是“摸著石子過河”總結出來的，他們利用大數據，進行精準化的個別輔導，讓學生學會收集、整理、分析、歸納錯題，養(yǎng)成了良好的學習習慣;教學反思的常態(tài)化，促進了教師的健康成長，教師學會了甄別、歸因、管理、應用錯題，形成了真正的教學相長，必定打造出更加高效的課堂。

筆者相信，堅持夢想的過程一定是很美的，享受成功的喜悅更是無法用語言來表達的。

（本文作者：江蘇省無錫市華羅庚研究會副會長、原江蘇省天一中學師訓處主任）