摘? ?要：構(gòu)建以培育高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，是高中思想政治新課程的基本理念之一，而議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一大亮點。文章以2018年浙江省高中思想政治疑難問題培訓(xùn)會上“價值判斷與價值選擇”一課為例，探討基于核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思想政治;議題式教學(xué);實踐

作者簡介：余廣文，浙江省衢州市開化中學(xué)專家組副組長、教科室副主任，浙江省特級教師，高級教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，浙江省高考學(xué)考命題專家，浙江省骨干教師，研究方向為高中思想政治課堂教學(xué)有效性和教師專業(yè)發(fā)展。（浙江? 衢州? 324300）

中圖分類號：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0007-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。議題式教學(xué)是落實高中思想政治活動型學(xué)科課程的重要抓手，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在高中思想政治課程實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要以議題為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、開展活動，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，使學(xué)生在自主辨析的思考中實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、精準(zhǔn)選擇議題：搭建教學(xué)的原點

活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式，教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。議題是落實高中思想政治活動型學(xué)科課程的關(guān)鍵，對教學(xué)活動起著統(tǒng)領(lǐng)性作用。因此，要落實活動型學(xué)科課程，首要任務(wù)就是精選議題，為課堂教學(xué)的開展提供可靠的基礎(chǔ)。議題是活動型課程的引線，好的議題是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。議題既包括課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。議題側(cè)重一個“議”字，議題選擇設(shè)計的過程是價值辨析和踐行升華的過程，也是師生通過活動共同成長的過程。教師應(yīng)精準(zhǔn)選擇議題，搭建教學(xué)的原點。

1. 議題中藏著教學(xué)的邏輯，它是一個邏輯的原點。一堂課的情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計，歸根結(jié)底就是教學(xué)議題的邏輯展開。例如，在教學(xué)“價值判斷與價值選擇”一課時，教師圍繞“面對價值沖突我們該如何選擇”這一議題講述了三個故事：“余村故事”直接面對要不要關(guān)停礦山以及關(guān)停之后怎么辦的選擇;“浙江故事”從“兩山理論”和“杰出人物”兩個角度，論證做出正確價值選擇的重要性;“我的故事”提出“我該怎么辦”的問題，讓學(xué)生重新回到自己身上，引導(dǎo)學(xué)生思考和展望人生。整堂課以“面對價值沖突我們該如何選擇”為議題逐漸推進(jìn)，展現(xiàn)了清晰嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯。

2. 議題中蘊(yùn)藏著教學(xué)的靈魂，它是一個目標(biāo)的原點。學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也是在議題的不斷展開中逐步實現(xiàn)的。學(xué)生在品味上述三個故事的過程中，理解價值判斷和價值選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立“青山綠水就是金山銀山”的理念，從而培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等素養(yǎng)。議題搭建了教學(xué)的原點，使課堂有了骨架，讓課堂有了靈魂。

二、精心設(shè)置情境：展現(xiàn)多彩的世界

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，必須創(chuàng)設(shè)真實情境，優(yōu)化情境功能，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師要圍繞議題去精心設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)情境，讓議題教學(xué)依托教學(xué)情境展開，通過教學(xué)情境內(nèi)設(shè)的問題驅(qū)動教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究情境中獲得議題的內(nèi)在價值，從而實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

議題情境既要包含議題產(chǎn)生的內(nèi)在原因，提供解決問題的信息支持，又要蘊(yùn)含思維張力，能引導(dǎo)學(xué)生從多個視角去探究、去思考，更準(zhǔn)確地體悟現(xiàn)實生活的意義和背后的運(yùn)行法則，從而更好、更快地培育學(xué)生分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。高中思想政治課程教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生獲得知識、增長見識，更要提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在“價值判斷與價值選擇”這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)三個遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)、挖掘理論深度、不斷由表及里、逐層深入的故事情境，給學(xué)生展現(xiàn)了一個豐富多彩的世界。首先是“余村故事”，讓學(xué)生了解了“兩山理論”發(fā)源地安吉余村的昨天和今天，明白了安吉余村發(fā)展的曲折歷程，從而理解了綠水青山就是金山銀山的可貴之處;接著由小到大講述“浙江故事”，并向?qū)W生展示了七位入選100位改革開放杰出貢獻(xiàn)人物的浙江人，引導(dǎo)學(xué)生剖析他們成功背后的價值觀層面的原因;最后由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)向“我的故事”，以給自己寫寄語的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入自身的內(nèi)心世界，做到內(nèi)化于心、外化于行。這樣的議題情境激發(fā)了學(xué)生理性的求知欲望和內(nèi)在的探究動力，不僅能讓學(xué)生知道“是什么”，還能深入把握“為什么”“怎么辦”，從而培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、精妙設(shè)計問題：創(chuàng)設(shè)思維的空間

高中生身心發(fā)展具有獨立性、選擇性、多變性、差異性等特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對不同觀點，聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實施辨析式學(xué)習(xí)路徑，需要大量的思辨活動。在教學(xué)過程中，教師要圍繞議題精心設(shè)置高質(zhì)量、高思維的進(jìn)階問題，創(chuàng)設(shè)思維的空間。

例如，在組織“價值判斷與價值選擇”一課教學(xué)時，教師圍繞議題設(shè)計了“從礦山村變成旅游村、明星村，轉(zhuǎn)變之路實屬不易，是什么推動了巨變的發(fā)生”“關(guān)停礦山值不值”“在不同的歷史時期下，人們的觀念為什么會發(fā)生變化”“余村的今昔變化帶給我們怎樣的啟示”等問題，通過幾個環(huán)環(huán)相扣、層層深入、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步明白：人們的社會地位不同、需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同，價值判斷和價值選擇往往因人而異。人民群眾的利益總是由各方面的具體利益構(gòu)成的，要兼顧各方利益，但決策必須首先考慮并滿足大多數(shù)人的利益要求。在不同的文明時代，人們對經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的關(guān)系有不同的認(rèn)識和處理。價值觀念不是憑空產(chǎn)生的，而是社會實踐的產(chǎn)物;價值觀念不是一成不變的，而是與時俱進(jìn)的。要堅持真理，自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，走歷史的必由之路。同樣，遵循社會發(fā)展規(guī)律的價值判斷和價值選擇隨著時間地點條件的變化而不同?！皟缮嚼碚摗笔钦憬粩嗲蠼狻霸鯓影l(fā)展、靠什么發(fā)展、為什么而發(fā)展”的過程，也是踐行正確的價值判斷和價值選擇根本標(biāo)準(zhǔn)的生動體現(xiàn)。這既解決了教學(xué)重點，又有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，最終培育了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、精巧開展活動：構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺

議題的開展必須以一定的學(xué)習(xí)活動為平臺，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度看，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，必須設(shè)計卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成對情境的解構(gòu)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞議題展開的活動設(shè)計，要有明確的目標(biāo)和清晰的線索。這里所說的“活動”內(nèi)涵豐富，知與行是活動，學(xué)與思是活動，講問題和提問題是活動，社會實踐是活動，課堂教學(xué)是活動，結(jié)果和過程也是活動。序列化活動引導(dǎo)并驅(qū)動學(xué)生深度思考，這是一種有學(xué)科知識支撐的“議”，而這種“議”其實是育。

在“價值判斷與價值選擇”一課的教學(xué)中，以序列化活動為載體，使學(xué)科內(nèi)容生活化、生動化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。這一課的教學(xué)設(shè)計了兩個最為核心的活動：針對“礦之殤”，組織模擬“村民大會”，探討“要不要關(guān)停礦山”這個問題;由于關(guān)停礦山后帶來了“民之憂”，于是設(shè)計了模擬“村情民意懇談會”，讓學(xué)生為余村未來發(fā)展規(guī)劃設(shè)計方案。這些活動的設(shè)計開展，給學(xué)生構(gòu)筑了一個探究學(xué)習(xí)、小組合作的平臺。通過前一個活動的探究，學(xué)生知道了價值判斷和價值選擇要自覺站在廣大人民的立場上;通過后一個活動的探究，學(xué)生知道了價值判斷和價值選擇要自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律。同時，活動的設(shè)計也為學(xué)生構(gòu)筑了一個自我認(rèn)識、自我評價的平臺。教師在組織學(xué)生設(shè)計余村發(fā)展規(guī)劃時，將全班分為甲、乙、丙、丁四組，其中甲、乙、丙三組負(fù)責(zé)設(shè)計方案，丁組負(fù)責(zé)方案點評，特別要求點評組制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，這是一種教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，能很好地貫徹教學(xué)評一致的新課標(biāo)理念。整堂課以“余村故事”“浙江故事”“我的故事”為活動線索，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實現(xiàn)了理論知識和生活關(guān)切的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在活動體驗中提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、精細(xì)處理教材：整合學(xué)習(xí)的資源

核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教材是師生可以共同學(xué)習(xí)利用的資源;強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成性;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中允許意料之外的，有意義或無意義的，重要或不重要的干擾、爭執(zhí)甚至沖突等教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，并把這些作為一種激發(fā)師生情意表達(dá)、素養(yǎng)提升的重要誘因。因此，教師要善于圍繞議題創(chuàng)造性地處理、整合教材，教學(xué)要承上啟下自然轉(zhuǎn)換，要娓娓道來，有深度、有溫度，要讓人耳目一新，要像磁鐵般深深地吸引學(xué)生的注意力，使師生的思想、情感達(dá)到高度的共鳴。

在“價值判斷與價值選擇”一課的教學(xué)中，根據(jù)教材特點和學(xué)生思維認(rèn)知實際情況，教師對教材進(jìn)行了大膽地重新整合，從貼近學(xué)生生活的湖州安吉余村入手：現(xiàn)在的余村就如同詩篇中的“桃花源”，三面青山環(huán)繞，小溪繞村而過，漫山翠竹綠葉，入眼皆是美景。而十五年前，這里卻是空中飛沙走石，河里泥漿遍布，入眼皆是“窮山惡水”。從礦山村變成旅游村、明星村，轉(zhuǎn)變之路實屬不易，是什么推動了巨變的發(fā)生？這樣的課堂導(dǎo)入處理，幫助學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架，把整堂課設(shè)計為“余村故事”“浙江故事”“我的故事”三個篇章，整個教學(xué)流程貫徹“以人民為中心”的理念，這樣精妙處理教材，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，做到了知情意行的統(tǒng)一。

在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視野下，高中政治教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點，不斷思考、探索議題式教學(xué)，讓高中思想政治議題式教學(xué)結(jié)出素養(yǎng)果實。

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責(zé)任編輯? ?黃? ?晶