史玉珍 蔡清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革勢在必行。PAD教學(xué)模式對(duì)人才實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的建設(shè)提供了有效途徑。在對(duì)PAD教學(xué)模式概述及PAD教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的契合性進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，提出從明確課程定位、確定課程開發(fā)主體、突出能力培養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)模式、完善課程評(píng)價(jià)體系、規(guī)范教學(xué)管理等方面對(duì)基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)路徑進(jìn)行探討，最后對(duì)基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程教學(xué)成效進(jìn)行展望。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PAD教學(xué)模式;應(yīng)用型課程;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0058-02

2014年6月22日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了綜合性的要求。傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課程改革勢在必行。

一、PAD教學(xué)模式概述

PAD教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式。該模式在形式上被清晰地分離為講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過程，它將一部分課堂時(shí)間用于教師講授，一部分用于學(xué)生討論。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生吸收講授內(nèi)容之后，有備而來地參與討論。因此，PAD教學(xué)模式又稱為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。PAD教學(xué)模式自推廣以來，以其原創(chuàng)性、本土性、科學(xué)性、靈活性、可操作性等特點(diǎn)被各階段、各學(xué)科教學(xué)所認(rèn)可。

二、PAD教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的契合性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)，應(yīng)以塑造人、培養(yǎng)人為終極培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)思維能力和探索精神的培養(yǎng)。PAD教學(xué)模式通過對(duì)內(nèi)化吸收過程的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大范式的整合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其與應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的契合。講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果通過社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在內(nèi)化吸收階段，它通過學(xué)生對(duì)教師所列問題的解決，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。討論階段，它既鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行輸出，大家共同探討，又培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、合作能力與溝通能力。PAD教學(xué)模式對(duì)人才實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使它與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合，這也為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的建設(shè)提供了有效途徑。

三、基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)路徑

（一）明確課程定位，精心組織課程內(nèi)容

課程定位是一切教學(xué)活動(dòng)開展的前提與指示燈。應(yīng)用型課程應(yīng)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。PAD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將一部分課堂時(shí)間用于學(xué)生討論，這勢必會(huì)導(dǎo)致教師講授時(shí)間的縮短。因此，基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課堂在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，其改革必須進(jìn)一步優(yōu)化，重構(gòu)課程內(nèi)容與體系，豐富、擴(kuò)充案例素材，做到理論與案例相得益彰。

（二）確定課程開發(fā)主體，加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

PAD教學(xué)模式及應(yīng)用型課程建設(shè)均強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而在現(xiàn)階段，實(shí)踐能力的欠缺是大部分專業(yè)教師的共性問題。因此，基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)建立以企業(yè)實(shí)踐專家、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為主的課程開發(fā)主體，完善教師構(gòu)成，制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，加大教師繼續(xù)教育和培養(yǎng)力度，提升教師教學(xué)水平。課程團(tuán)隊(duì)緊密圍繞基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)推進(jìn)教學(xué)改革，保障應(yīng)用型課程建設(shè)的順利推進(jìn)，保障教學(xué)水平的大幅提高。

（三）突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

PAD教學(xué)模式不僅為傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)提供了新方法，也為實(shí)踐教學(xué)開辟了新思路。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，PAD教學(xué)模式適用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)積極進(jìn)行PAD教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，探索基于PAD教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置與開展;改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng);加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，圍繞課程開展校企合作;促進(jìn)學(xué)生參與科研，并在科研參與中提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.構(gòu)建目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)

目標(biāo)管理使學(xué)生的行為有了明確的方向，是教師實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；赑AD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)從成長目標(biāo)、課程目標(biāo)及課業(yè)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)課程內(nèi)容開放性，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力

PAD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)建立開放性的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野，而是將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與新知、課堂與社會(huì)結(jié)合起來。對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計(jì)?；赑AD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)，注重加強(qiáng)課程內(nèi)容的開放性，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，使學(xué)生在開放性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有更多探索、內(nèi)化、思考的空間，從而提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）改進(jìn)PAD教學(xué)模式、方法、手段，提升課堂教學(xué)

PAD教學(xué)模式的成功并不意味著PAD教學(xué)模式就可以停滯不前，它仍然需要廣大教師積極探索。教師要改變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)、改進(jìn)PAD教學(xué)的模式和方法，探索更適宜應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與方法。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師要積極借鑒、利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)應(yīng)用型課程資源庫，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)與PAD教學(xué)模式融合

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開項(xiàng)目化教學(xué)的支撐。將項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容按階段進(jìn)行分解，將理論內(nèi)容與教師演示在PAD教學(xué)模式的講授階段完成，在內(nèi)化吸收階段仍是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在討論階段則是對(duì)項(xiàng)目理論內(nèi)容及教師演示內(nèi)容的總結(jié)、運(yùn)用、反思。以項(xiàng)目教學(xué)貫穿在PAD教學(xué)始終，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等緊密圍繞項(xiàng)目開展，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)與PAD教學(xué)的融合，以項(xiàng)目化教學(xué)帶動(dòng)PAD教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化PAD教學(xué)

在適宜應(yīng)用型人才培養(yǎng)的PAD教學(xué)模式中，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)優(yōu)化PAD教學(xué)模式下的小組學(xué)習(xí)，并從團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

（五）完善課程評(píng)價(jià)體系，檢測課程成效

PAD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化吸收，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)多學(xué)生、多方面能力的培養(yǎng)，這就決定了基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程考核體系的改革應(yīng)最終建立基于成果導(dǎo)向的過程性、多維度、多形式、多元評(píng)價(jià)主體的考核制度。通過過程性考核制度，全面考查學(xué)生的專業(yè)掌握能力;通過多維度的考核制度，考查學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、批判性思維等能力;通過多形式的考核制度，豐富考核方式;通過建立學(xué)生、教師、校企專業(yè)為主的多元評(píng)價(jià)考核制度，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)分體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力。

（六）規(guī)范教學(xué)管理，積極進(jìn)行教學(xué)保障課程建設(shè)質(zhì)量

任何教學(xué)的質(zhì)量保障都離不開規(guī)范的教學(xué)管理保障，建立教學(xué)檔案規(guī)范管理制度、青年教師教學(xué)指導(dǎo)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度，力求從管理監(jiān)控并完善PAD教學(xué)模式下應(yīng)用課程教學(xué)過程。

四、基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程教學(xué)成效展望

（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，改進(jìn)課堂教學(xué)效果

基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)改革是圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行的一次全方位的改革。從課程內(nèi)容體系的構(gòu)建到教材的編寫，從教學(xué)模式方法的探索到考核制度的改革，從實(shí)踐教學(xué)的改革到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，從師資隊(duì)伍的建設(shè)到課程保障體系的建設(shè)，一系列的改革都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為本位。它勢必對(duì)提升應(yīng)用型課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

（二）教師的教學(xué)能力及教學(xué)效能感顯著提升

基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課程建設(shè)對(duì)推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升起著積極的作用。首先，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理念大有轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能及教學(xué)效果顯著提升。其次，以PAD教學(xué)模式為依托，可以開展各種課題研究。

基于PAD教學(xué)模式的應(yīng)用型課堂有助于形成平等、互動(dòng)、友好的師生關(guān)系，不但不會(huì)削弱教師的地位，反而會(huì)使一線辛勤耕耘的教師獲得更多設(shè)計(jì)課堂的自由，更為準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的平時(shí)和整體表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了更為準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。在此過程中，教師的地位和重要性可以得到進(jìn)一步的提高和強(qiáng)化，贏得學(xué)生更多的尊重，教學(xué)效能也會(huì)顯著提升。

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◎編輯 趙瑞峰