王麗英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著本科院校的轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)方案的修訂，實(shí)踐教學(xué)的地位進(jìn)一步凸顯。建立科學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和有效的質(zhì)量保障體系是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以池州學(xué)院為例，分析管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)、形式、內(nèi)容、教學(xué)資源等方面存在的問題，并從課時(shí)保障、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段豐富、教學(xué)設(shè)備更換、師資水平提升和激勵(lì)、考核機(jī)制建設(shè)等方面提出相應(yīng)措施，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升和實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 管理類專業(yè);課內(nèi)實(shí)踐;質(zhì)量保障

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0048-02

高校教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的繼續(xù)和深化。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，提升實(shí)踐綜合素質(zhì)具有不可替代的作用[1]。隨著高等教育的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的重要性越來越明顯。不同培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)定位在實(shí)踐課程體系的安排應(yīng)該存在差異，教學(xué)內(nèi)容和方式方法各有不同[2]。

池州學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，在教育教學(xué)改革中充分利用課內(nèi)時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的改革取得了一定成效，學(xué)生實(shí)踐能力有一定的提升，但其改革和教學(xué)的實(shí)施存在一些困難，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。通過研究分析課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，針對(duì)性地提出相應(yīng)保障措施，對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、管理類課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)管理類專業(yè)，并開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。目前管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下四個(gè)方面的問題。

（一）課時(shí)設(shè)置不合理

目前國(guó)內(nèi)高校管理類專業(yè)的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)課時(shí)較少，一般只占總學(xué)時(shí)的10%～20%。大多數(shù)管理類課程沒有獨(dú)立設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)被理論教學(xué)替代，學(xué)時(shí)被虛化。一些課程雖然設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，但將一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾次實(shí)踐，會(huì)影響實(shí)踐效果[3]。而單獨(dú)開設(shè)的實(shí)踐課程，雖然保證了實(shí)踐項(xiàng)目的連續(xù)性和完整性，但由于與理論知識(shí)間隔太久，需要重新復(fù)習(xí)理論內(nèi)容，往往事倍功半。

（二）教學(xué)軟實(shí)力不足

（1）實(shí)踐教學(xué)形式單一。管理專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)案例分析為主，教學(xué)形式和手段單一、枯燥[4]。（2）實(shí)踐指導(dǎo)師資不足。大部分教師從“高?！钡健案咝！?，缺乏行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。（3）實(shí)踐教材缺乏或滯后。一些高校的實(shí)踐教材由本校教師主編，不能及時(shí)更新，有的高校甚至沒有實(shí)踐教材。

（三）硬件配套不完善

隨著學(xué)校的升本和擴(kuò)招，基建項(xiàng)目增加，學(xué)校建設(shè)資金不足，設(shè)備儀器不能及時(shí)更新。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)用房?jī)H上課時(shí)開放，其余時(shí)間為了所謂的保護(hù)財(cái)產(chǎn)安全大門緊鎖，利用率低下。

（四）考核機(jī)制不完善

大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)沒有獨(dú)立設(shè)立課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核和激勵(lì)機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)考核要求低。實(shí)踐教學(xué)成果多以小論文、調(diào)查報(bào)告等形式展現(xiàn)，甚至有的學(xué)校沒有設(shè)立考核要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。

二、管理類課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)策

（一）靈活安排課時(shí)

不同課程根據(jù)教師的實(shí)踐計(jì)劃和申請(qǐng)靈活安排課時(shí)，保障實(shí)踐的及時(shí)性、連貫性和完整性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升軟實(shí)力

組織高校教師專業(yè)研討，同時(shí)吸納社會(huì)其他機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人士加入，編制高質(zhì)量、符合社會(huì)實(shí)踐需要的教材，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)更新教材內(nèi)容。采用“引進(jìn)來、走出去”的方式提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平。

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)

在基建中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，及時(shí)更新教學(xué)所需器材和設(shè)備。增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間，提高使用效率，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）完善考核機(jī)制

從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多方面建立實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在績(jī)效、職稱評(píng)聘上建立教師實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的積極性。同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐考核方式多樣化，加大實(shí)踐考核難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)證研究——以池州學(xué)院為例

池州學(xué)院“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持地方性、開放性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，以“特色鮮明的新建應(yīng)用型大學(xué)”為發(fā)展方向，秉持為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)貼近、主動(dòng)融入、主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（一）池州學(xué)院管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

池州學(xué)院秉持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，教學(xué)改革中，不斷加大對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革的人力、物力和財(cái)力的投入，但在課時(shí)、內(nèi)容、形式、師資、設(shè)備、考評(píng)機(jī)制等方面仍存在問題。

1.課時(shí)充足，但落實(shí)不到位

池州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例較高，大多數(shù)管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的20%以上，但很多學(xué)時(shí)得不到有效體現(xiàn)。一些管理類課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)合并，被理論課程占用[5]。雖然核心主干課程采用了“3+1”“2+2”模式，但上課時(shí)段固定，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)上理論課的情況普遍，需要實(shí)踐時(shí)沒排上實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，無法開展實(shí)踐課程。

2.實(shí)踐教學(xué)材料不齊全

池州學(xué)院一些管理類專業(yè)，僅以實(shí)踐教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以理論教材為依據(jù)，過于簡(jiǎn)化，可操作性低。教材編制和出版周期較長(zhǎng)，理論基礎(chǔ)沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)反映行業(yè)政策的變化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，失去實(shí)踐教學(xué)的意義。

3.教學(xué)形式單一

池州學(xué)院管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)案例分析為主，主要進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主和案例分析為主，有于理論的驗(yàn)證和歷史經(jīng)驗(yàn)的探討，不能有效鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.教學(xué)設(shè)備落后

池州學(xué)院實(shí)驗(yàn)室雖然在數(shù)量上和形式上基本能滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作，但設(shè)備儀器不能及時(shí)更新，難以滿足實(shí)踐需求。

5.實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量和質(zhì)量雙重不足

池州學(xué)院管理類專業(yè)屬于大班授課，大多數(shù)班級(jí)均在50人以上，實(shí)踐課卻只有一位專業(yè)指導(dǎo)教師，師生比嚴(yán)重不足。由于人才引進(jìn)偏重高學(xué)歷，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分缺乏行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在理論脫離實(shí)際的傾向[6]。

6.教師積極性不高，學(xué)生主動(dòng)性差

池州學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)章制度滯后，沒有設(shè)立單獨(dú)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，效果評(píng)價(jià)通過理論課程進(jìn)行。教師普遍存在只要上好理論課，就不影響績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)，不能有效調(diào)動(dòng)教師提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性[7]。而學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)只占總成績(jī)的20%，所占比例過低，學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性較差，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

（二）池州學(xué)院管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障措施

及時(shí)歸檔教學(xué)成果，全面落實(shí)課時(shí)。根據(jù)教師提供的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，教研室或者院部按月進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果歸檔，促進(jìn)教師按時(shí)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

1.結(jié)合專業(yè)課程特色，開展多樣性實(shí)踐教學(xué)

不同專業(yè)類型課程可以采用不同實(shí)踐教學(xué)方式，法律管理類進(jìn)行辯論實(shí)踐;經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行市場(chǎng)模擬;旅游管理類采用角色扮演;公共管理類采用討論;工程管理類采用課程設(shè)計(jì);信息管理類采用案例模擬建庫(kù)。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容選用合適的方法，突出多樣性、靈活性、創(chuàng)造性、情境性，以保證教學(xué)方法的適用性和科學(xué)性[8]。

2.完善教學(xué)材料，及更新教學(xué)內(nèi)容

鼓勵(lì)任課教師開展各類課內(nèi)實(shí)踐教材的編制或征訂實(shí)踐教材，保證“踐有所依”。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策變動(dòng)以及行業(yè)走向，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容[8]。從實(shí)踐目的、教學(xué)方式、課時(shí)安排、流程、教學(xué)硬軟件準(zhǔn)備、預(yù)期教學(xué)成果等方面制定教學(xué)大綱。緊扣實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.增加資金投入，更新設(shè)施設(shè)備

根據(jù)學(xué)生規(guī)模，加大基礎(chǔ)設(shè)施資金投入，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置相應(yīng)數(shù)量實(shí)驗(yàn)設(shè)備以滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求。及時(shí)更新老舊和過時(shí)的硬件和軟件設(shè)備，適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。全天開放實(shí)驗(yàn)室和其他實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提高使用效率，滿足實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的靈活安排和學(xué)生隨時(shí)練習(xí)實(shí)踐技能的需求。

4.多渠道提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量

為教師提供各種繼續(xù)教育并定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐指導(dǎo)能力[8]。聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家作為學(xué)校的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，壯大實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在教學(xué)改革項(xiàng)目中加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革的資金、場(chǎng)地、技術(shù)支持，引導(dǎo)教師提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.完善考評(píng)機(jī)制，提高教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性

建立科學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的質(zhì)量意識(shí)。從職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)傾斜，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)人員把提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)人員的積極性。建立獨(dú)立的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核體系，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生實(shí)踐考核等級(jí)評(píng)定，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證所有學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[9]。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)上取得了一定的成效，學(xué)生實(shí)踐水平有所提升，但在課時(shí)、教材、內(nèi)容、方式、師資、場(chǎng)地、設(shè)備和機(jī)制等方面仍然存在一些問題。為了有效提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要以編制教材和大綱為切入點(diǎn)，從豐富教學(xué)手段和方式、建設(shè)教學(xué)場(chǎng)地、更新教學(xué)設(shè)備、提升教師指導(dǎo)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性多方面建立保障措施。

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◎編輯 趙瑞峰