楊朝林

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430072）

前言

近年來，我國(guó)越來越重視對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的情感教育，并積極對(duì)少數(shù)民族人才進(jìn)行培育。在高職院校中，少數(shù)民族不僅在學(xué)習(xí)方面有需要，其還在生活和心理方面也有著和普通高職學(xué)生的差別需求。為了有效對(duì)這一特殊群體提供更好的教育，并促進(jìn)其與我國(guó)的高職院校的教育較好地融合到一起，需要教師對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)教育，另外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。高職院校教師在對(duì)其思想行為特點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確地把握的基礎(chǔ)上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，使其能夠很好地符合我們國(guó)家對(duì)于人才的要求。

1 少數(shù)民族學(xué)生思想行為特點(diǎn)分析

少數(shù)民族學(xué)生和普通學(xué)生在思想行為上存在較大的差別，這是由多種因素所導(dǎo)致的，其包括民族文化和經(jīng)濟(jì)條件，其還包括生活環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣等諸多因素都對(duì)少數(shù)民族的思想行為特點(diǎn)產(chǎn)生著重要的影響。對(duì)此，有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校中的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的學(xué)生有以下行為特點(diǎn)。

1.1 少數(shù)民族學(xué)生具備較高的民族認(rèn)同感

根據(jù)調(diào)研結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的少數(shù)民族學(xué)生只喜歡和本民族的同學(xué)進(jìn)行來往，在平時(shí)不愿意說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，對(duì)于其它民族的同學(xué)不夠信任，所以在平時(shí)不愿意和其它民族進(jìn)行溝通和交流，對(duì)本民族具有較高的認(rèn)同感。

1.2 少數(shù)民族學(xué)生具備較強(qiáng)的自卑感

由調(diào)查結(jié)果能夠得知，很多少數(shù)民族在平時(shí)生活中都比較自卑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上以及人際交往中都表現(xiàn)出明顯的自信不夠。很多高職院校的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有非常大的壓力，其主要來自于對(duì)其它語言的學(xué)習(xí)層面，包括對(duì)英語的學(xué)習(xí)和對(duì)漢語的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都有較大的心理壓力。這主要是因?yàn)樯贁?shù)民族的學(xué)生本身就沒有接受過太多的語言教學(xué)，而且家庭生活條件不是非常好，所以需要打工來維持在校的生活，但是他們并不能夠很好地學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系進(jìn)行把握，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)在校生活，變得越來越自卑。

2 少數(shù)民族高職生情感教育情況

2.1 高職院校進(jìn)行情感教育的目的和作用

在高職院校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生的情感能力得到提升，同時(shí)促使學(xué)生形成一種良好的品質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，高職院校的教師都是通過為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)。通常情況下，教師主要采取三種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，其包括愉快教育，其還包括情境教育和體諒教育。很多時(shí)候，教師都是采取將情感教育和管理教學(xué)工作結(jié)合在一起來進(jìn)行，這可以為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行深入挖掘，促使學(xué)生和教師產(chǎn)生情感共鳴，并大大提高情感教育的效果。這促進(jìn)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的知識(shí)，還可以促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2.2 少數(shù)民族學(xué)生情感教育中的問題

在當(dāng)前的高職院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所進(jìn)行的情感教育中存在很多問題，這大大限制了情感教育效率的提升。首先，在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行情感教育中，很多教師對(duì)教育的內(nèi)容并沒有一個(gè)準(zhǔn)確地認(rèn)知，而且很多情感教育教師更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，卻沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，另外，情感教育教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所給予的人文關(guān)懷也不夠多。其次，在教育的過程中，很多教師都是對(duì)漢族文化來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，并沒有注意到其它少數(shù)民族文化對(duì)學(xué)生也可以起到很好的教育作用，這就不能夠?qū)W(xué)生起到一個(gè)良好的情感教育效果。另外，在我國(guó)高職院校情感教育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育教學(xué)的過程中，沒有對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的差異性心理給予足夠的關(guān)注，也沒有專門設(shè)定一個(gè)機(jī)構(gòu)或者部門來為他們提供心理咨詢服務(wù)。最后，少數(shù)民族學(xué)生本身就有人際交往阻礙，這也為情感教育的正常開展產(chǎn)生了消極的影響。

3 高職院校少數(shù)民族學(xué)生管理工作中情感教育的對(duì)策

高職院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)的技術(shù)人才，這種人才類型在我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都占據(jù)著較大的比例。針對(duì)當(dāng)前在情感教育中所存在的缺陷，在下文中提出了幾點(diǎn)有效的情感教育措施，從而為少數(shù)民族學(xué)生提供更好地情感教育，幫助學(xué)生更好地對(duì)校園生活進(jìn)行適應(yīng)，并為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1 加上民族文化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

高職院校應(yīng)該對(duì)班主任或者情感教育教師進(jìn)行民族文化培訓(xùn)，讓教師對(duì)少數(shù)民族文化有一個(gè)更為深入地認(rèn)知和了解，另外還可以通過對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)來有效提升教師的情感教育能力，這可以幫助教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所出現(xiàn)的特別的思想行為有一個(gè)更好地理解，并促使教師能夠和他們進(jìn)行深入地溝通和交流，讓教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難有一個(gè)準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而較好地對(duì)問題進(jìn)行解決。

3.2 為少數(shù)民族學(xué)生樹立信心

通過上述分析能夠得知，很多少數(shù)民族學(xué)生都比較自卑，自信心比較缺乏，所以他們不愿意和其它民族的同學(xué)和教師進(jìn)行溝通。所以高職院校教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生作一個(gè)表率，其包括素質(zhì)方面，其還包括人格和能力方面都為學(xué)生作一個(gè)良好的表率，讓學(xué)生們看到自己出色的業(yè)務(wù)能力以及非常廣博的知識(shí)，在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生提供情感教育的過程中，應(yīng)該將學(xué)生平等對(duì)待，讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)情緒進(jìn)行表達(dá)。

3.3 組織開展實(shí)踐活動(dòng)

少數(shù)民族學(xué)生具備非常高的民族認(rèn)同感，所以他們?cè)诤退诉M(jìn)行人際交往的過程中常常是不積極的。對(duì)此，高職院校的教師就需要組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們彼此之間都有一個(gè)更深地了解，增強(qiáng)少數(shù)民族對(duì)其它民族學(xué)生的認(rèn)同感，從而使少數(shù)民族學(xué)生愿意和其它民族的學(xué)生進(jìn)行交往。另外，在開展活動(dòng)的過程中，少數(shù)民族學(xué)生還可以充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和能力，并讓他們積極思考，從而對(duì)問題進(jìn)行較好地解決。另外，高職院校還可以專門設(shè)立文藝部門或者體育部門，從而能夠充分發(fā)揮出少數(shù)民族學(xué)生的特長(zhǎng)，使他們的能力獲得肯定，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)敢庠谌饲皩?duì)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)還可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感，提高情感教育的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，情感教育在高職院校教育中占據(jù)著非常重要的地位，這也是高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。所以高職院校的教師需要對(duì)少數(shù)民族的思想行為特點(diǎn)有一個(gè)較好地掌握，并對(duì)他們存在這種差別性行為進(jìn)行深入分析，并積極采取多種有效策略來對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在情感教育中所存在的問題進(jìn)行處理，有效提高情感教育的質(zhì)量，并為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行深入挖掘，促使學(xué)生和教師產(chǎn)生情感共鳴，并大大提高情感教育的效果。這促進(jìn)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的知識(shí)，讓少數(shù)民族學(xué)生愿意和其它民族進(jìn)行溝通和交流，將自己在高職院校生活和學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)進(jìn)行表達(dá)和宣泄，從而促使少數(shù)民族學(xué)生身心健康發(fā)展。