董金娣

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島 266580）

2007年，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂版）》中首次提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”。為貫徹這一原則，近年來，國(guó)內(nèi)很多高校都實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。為確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，《要求》中還提出了關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求，“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要”[1]，從而掀起了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的熱潮。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

近年來，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者及教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了理論及實(shí)證研究。羅少茜對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、課程評(píng)估的理論及評(píng)價(jià)手段作了探討[2]，蔡基剛提出，“在高等教育國(guó)際化背景下，我們必須汲取當(dāng)代教育理論，參考世界外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系”[3]，一些學(xué)者依托省部級(jí)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目或規(guī)劃課題，對(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多元化的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究[4][5]，部分學(xué)者探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下如何完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系[6][7]，還有部分學(xué)者基于某些院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐研究[8][9]。

但是，通過對(duì)知網(wǎng)近十年的文獻(xiàn)匯總，目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究現(xiàn)狀是，數(shù)量雖多，但缺少高水平研究和實(shí)證性研究。而且，目前很多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍然采用的是傳統(tǒng)的、以考試為主要手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得極為迫切。

2 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

2.1 語(yǔ)言輸入假說理論

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家家斯蒂芬·克拉申在語(yǔ)言輸入假說理論中提出，人類只有獲得“可理解的語(yǔ)言輸入”，才能習(xí)得語(yǔ)言，即語(yǔ)言輸入要具有“i+1”的特點(diǎn)。這里的“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，“1”表示稍高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”表示，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入略高于其目前水平“i”，才能獲得理想的語(yǔ)言習(xí)得效果。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)超其現(xiàn)有水平“i+2”、或接近乃至于低于其現(xiàn)有水平“i+0”，“i-1”時(shí)，學(xué)習(xí)者就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果[10]。依據(jù)該理論，有必要針對(duì)不同英語(yǔ)水平起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

2.2 多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少擁有八種智力，除了語(yǔ)言智力外，還包括自然觀察、自我認(rèn)識(shí)、人際、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、視覺空間、邏輯數(shù)理等智力。每種智力是獨(dú)立存在的，各種智力在不同人身上表現(xiàn)出的程度是強(qiáng)弱不同的，個(gè)體間的智力差異只是體現(xiàn)在不同智力的組合上有強(qiáng)有弱[11]。因此，語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的智力，從而使其獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣和信心，促進(jìn)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。該理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)。

3 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

我校新一輪的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革始于2013年，基于入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試結(jié)果，參考高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，根據(jù)各級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別設(shè)置了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選用了不同的教材，同時(shí)，制定了不同的考核評(píng)價(jià)方式。最終，構(gòu)建了我校分級(jí)教學(xué)模式下以語(yǔ)言產(chǎn)出能力為目標(biāo)、以內(nèi)容依托為導(dǎo)向的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系。該體系采用了多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)功能。其核心是以人為本，重視個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)功能，動(dòng)態(tài)、全程、全面考核管理，形成“教、學(xué)、考、用”互動(dòng)。

3.1 按評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分級(jí)多元化評(píng)價(jià)

在多元評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建了以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)（包括小組合作評(píng)價(jià)）為輔的評(píng)價(jià)模式。（1）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如課堂觀察，觀察學(xué)生在面授時(shí)的提問及課堂反應(yīng)與參與度；課外通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行留言交流或郵件交流等方式，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并解決。（2）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的自我監(jiān)控及評(píng)價(jià)，它為學(xué)生提供了不斷反思和不斷提高的機(jī)會(huì)。學(xué)生自評(píng)通過建立自我評(píng)價(jià)表和撰寫自評(píng)學(xué)習(xí)報(bào)告等方式分階段完成。（3）同伴互評(píng)。同伴互評(píng)可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，借助于同伴完成對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。通過課堂小組討論、口語(yǔ)對(duì)話、情景劇表演等方式進(jìn)行。在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)時(shí)，教師提前制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給學(xué)生做范例演示，從而使學(xué)生客觀、真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 按評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)多元化評(píng)價(jià)

該體系中的內(nèi)容評(píng)價(jià)綜合考慮了學(xué)生的智力差異和發(fā)展的需要，既包括對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)內(nèi)容是指所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；非學(xué)業(yè)內(nèi)容包括各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)際能力和其他非智力因素，如學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、自信心、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、批判性思維能力等等。目前在學(xué)生中實(shí)施了以下內(nèi)容。（1）聽力方面。通過利用學(xué)校云課堂平臺(tái)、外研社大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)及外教社大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外聽力自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而自主、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）口語(yǔ)方面?？谡Z(yǔ)活動(dòng)靈活多樣，內(nèi)容豐富，除了日常課堂匯報(bào)和課堂活動(dòng)，還有各層級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試，如A級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)和訪談外籍人士，B級(jí)學(xué)生的實(shí)景口語(yǔ)測(cè)試，以及C級(jí)的隨堂口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。（3）寫作方面。通過階段性寫作和翻譯測(cè)評(píng)，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地監(jiān)控A、B、C級(jí)學(xué)生的寫作及翻譯能力的進(jìn)展情況。內(nèi)容及要求依照各層級(jí)學(xué)生的水平不同而不同。最終，逐步提高各個(gè)層次學(xué)生的書面表達(dá)能力、信息搜索能力、批判性思維能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力等。

3.3 按評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分級(jí)多元化評(píng)價(jià)

我校的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)方式從三方面實(shí)施：（1）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兩者并重。（2）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兩者并重；（3）自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，兩者并重。這些靈活多元的評(píng)價(jià)方式，不同于以往單一的試卷測(cè)試方式，極大地調(diào)動(dòng)了各層級(jí)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)，更有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出評(píng)判，為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，進(jìn)而提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

3.4 按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)多元化評(píng)價(jià)

我校構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系兼顧制定了各級(jí)學(xué)生以課程內(nèi)容知識(shí)為主的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一化評(píng)價(jià)在各層級(jí)的終結(jié)性測(cè)試和階段性測(cè)驗(yàn)中以統(tǒng)一的試題形式呈現(xiàn)，而學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)則通過建立學(xué)生檔案袋、平時(shí)表現(xiàn)等的形式來實(shí)現(xiàn)。將統(tǒng)一化和個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)起到了積極的促進(jìn)作用。

本研究所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，自實(shí)施以來，有效地調(diào)動(dòng)了各層級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，自信心日益增強(qiáng)，各項(xiàng)語(yǔ)言技能逐步提高。A級(jí)學(xué)生在夯實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)言基本知識(shí)基礎(chǔ)上，其語(yǔ)言應(yīng)用能力大幅度提高；B級(jí)學(xué)生進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，其語(yǔ)言應(yīng)用能力逐步提高；C級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)逐步加強(qiáng)。通過在分級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，不同層級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了最佳的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系克服了以往評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容刻板化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的弊端，一方面切合了我?！叭比瞬排囵B(yǎng)指導(dǎo)思想，落實(shí)“精英型、特色型、研究型”辦學(xué)定位，助推“學(xué)習(xí)性、研究性、開放性”教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化、全面化、最大化”發(fā)展，另一方面完善了現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系能夠真正檢測(cè)出各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

但是，該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些現(xiàn)實(shí)問題，如多元教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)過程相對(duì)耗時(shí)耗力。另外，不同教師在評(píng)價(jià)過程中的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差異，這對(duì)評(píng)價(jià)的信度會(huì)產(chǎn)生一定影響。目前，在分級(jí)教學(xué)背景下探討構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系仍然處于初級(jí)階段，但鑒于這一評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，如何進(jìn)一步優(yōu)化該體系是非常值得探索的。