王 瓊

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽）

1 應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

實訓(xùn)即職業(yè)技能實際訓(xùn)練，是指在教師的指引下，按照人才培養(yǎng)目標對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練過程。實訓(xùn)與理論是兩個相對而言的概念，其最終目的是將理論知識升華為實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，從而使用人單位滿意。

實訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不僅適用于專業(yè)課，也適用于公共課。因此應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)是指以寫作理論為依托，以提升與崗位需求對接的寫作技能為目標，將學(xué)生帶入真實的寫作情境或為學(xué)生創(chuàng)造仿真的寫作情境，增強其綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

2 高職應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的難點分析

2.1 認識模糊

對應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)缺少清晰正確的認識是難點之一，多數(shù)老師的課堂仍被重理論、輕實踐，重知識、輕技能的教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式并沒有為學(xué)生發(fā)揮主體作用預(yù)留空間，教師也沒有擺正知識與技能的關(guān)系，其最結(jié)果是教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)，培養(yǎng)目標與崗位需求脫節(jié)。

2.2 盲目訓(xùn)練

教師的專業(yè)技能水平與實訓(xùn)教學(xué)效果成正比，專業(yè)技能水平越高，實訓(xùn)效果越好；專業(yè)技能水平不足，則實訓(xùn)教學(xué)難以見成效。任課教師的素質(zhì)與能力決定了一切。

以襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大部分老師上課流程固化為“例文分析+寫作理論+仿寫練習(xí)+作業(yè)講評”，還有些例文任課教師也未曾接觸過（如招標書、投標書、市場預(yù)測報告等），更談不上對學(xué)生的寫作過程及習(xí)作進行指導(dǎo)了。所謂的課堂實訓(xùn)，只不過是“仿寫+演板+點評”，缺少個性化的、有針對性的寫作訓(xùn)練，這樣的實訓(xùn)教學(xué)是為了實訓(xùn)而實訓(xùn)，為了走流程而實訓(xùn)，對于教師來說省心省力，對于學(xué)生來說則是有弊無利，只能算是一種盲目的訓(xùn)練。

2.3 缺少實訓(xùn)教材

應(yīng)用寫作教材版本雖多，但內(nèi)容卻相差無幾，體例也是千篇一律。以我院近年來使用的兩個版本教材為例，都是先講定義、再講特點、分類，然后結(jié)合例文分析結(jié)構(gòu)、強調(diào)寫作要求，最后讓學(xué)生套格式。教師在開展實訓(xùn)教學(xué)時只能讓學(xué)生按照例文仿寫，毫無針對性可言，久而久之學(xué)生會覺得枯燥、并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此個性化的實訓(xùn)教材也成為制約高職應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的障礙之一。

2.4 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

近年來高職生源質(zhì)量有所下降，其主要來源有以下幾類：對口升學(xué)生、3+2轉(zhuǎn)段生、高考失利生。與本科生相比，這些學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，文化基礎(chǔ)薄弱，給教師開展實訓(xùn)教學(xué)造成了一定的障礙。

例如同樣的教學(xué)內(nèi)容讓本科生來學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不需要老師講解相關(guān)知識點，通過看例文、查閱資料、結(jié)合實際經(jīng)驗等展開寫作，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成的習(xí)作甚至?xí)嚼?；而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到簡單而又貼近生活的文種時（請假條、借條等）會很感興趣，當學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有難度就會“望文生畏”，從而產(chǎn)生抵觸心理甚至厭學(xué)情緒。這是兩種鮮明的對比，問題根源就在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗與生活經(jīng)驗所處的層次不同。

因此高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是當前應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)中的難點之一。

3 應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)實施步驟

3.1 提升教師業(yè)務(wù)水平

3.1.1 提升教師實訓(xùn)教學(xué)的駕馭能力

課堂教學(xué)的組織和實施主要依靠教師實現(xiàn)，因此教師必須具備駕馭課堂的能力。要結(jié)合學(xué)情開展有效的互動教學(xué)，通過情景模擬、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，使實訓(xùn)教學(xué)變得有趣、有效。

3.1.2 提升教師實訓(xùn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)能力

實訓(xùn)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，但并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師要扮演好“引路人”的角色，在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥（如文種選擇、寫作思路、語言表達等方面）。要實現(xiàn)點撥準確到位，教師還應(yīng)多寫下水作文，體驗寫作過程，為學(xué)生提供真實有效的啟示。

3.1.3 提升教師的實訓(xùn)課堂設(shè)計能力

應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的核心價值在于實用、有效，教師必須重視課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生加強體驗、知行合一。教師可以對教材內(nèi)容進行整合，對授課順序進行調(diào)整，選擇適宜的實訓(xùn)方案，已收獲良好的實訓(xùn)效果。例如新生入校不久就會加入各種社團，這時申請書對于學(xué)生來說就是比較實用的一個文種，教師可結(jié)合社團招新做好教學(xué)設(shè)計，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，還能進行真實的情境模擬，學(xué)生則能夠從中收獲寫作的成就感。

3.1.4 提升教師的實訓(xùn)教學(xué)評價能力

客觀公正的教學(xué)評價可以有效地激勵學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不僅要避免“只講不練”，還要避免“只練不評”，將實訓(xùn)教學(xué)落到實處。按照布置任務(wù)——落實任務(wù)——反饋信息的流程完成實訓(xùn)活動，通過有效反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進一步修正前期的教學(xué)安排，促使后期工作更容易推進。

3.2 做好實訓(xùn)教材建設(shè)

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教材側(cè)重于理論知識講授，缺少實訓(xùn)板塊。為了使實訓(xùn)教學(xué)更具有針對性、指導(dǎo)性，可以考慮編寫校本實訓(xùn)教材。在編寫過程中要充分考慮實訓(xùn)的目的、明確實訓(xùn)的內(nèi)容、方法、要求及評價標準，具體來說要遵循以下幾條原則：

3.2.1 精煉性原則

文種選擇應(yīng)與崗位需求對接，以“必須、夠用”為準則，增加應(yīng)用寫作的實訓(xùn)比重。

3.2.2 典型性原則

例文的選取要有代表性，既能涵蓋相關(guān)工作的內(nèi)容、特點，又能做到格式及語言表達的規(guī)范。

3.2.3 新穎性原則

實訓(xùn)教材的編寫還應(yīng)與時俱進，文種的選擇要緊跟崗位需求的變化，能夠根據(jù)用人單位對從業(yè)人員素質(zhì)的要求及時作出調(diào)整。

3.2.4 實用性原則

在實訓(xùn)教學(xué)的實施過程中，“實用”是產(chǎn)生“實效”的前提。因此實訓(xùn)內(nèi)容的選擇必須考慮用人單位的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平及心里特征。只有以“實用”為依托，實訓(xùn)教學(xué)才能產(chǎn)生實效。

3.3 完善實訓(xùn)教學(xué)策略

應(yīng)用寫作是一門培養(yǎng)寫作技能的課程，在教學(xué)過程中要以實訓(xùn)為中心，注重體現(xiàn)能力本位。教師要靈活運用各類教學(xué)策略組織學(xué)生參與寫作實踐活動，如果仍沿襲傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，實訓(xùn)課堂就會顯得過于封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生厭倦情緒。要想讓學(xué)生學(xué)得進、學(xué)得好，必須選用合適的實訓(xùn)方法。

3.3.1 修改病例教學(xué)法

筆者認為讓一個學(xué)生通過仿寫例文提高寫作水平是有難度的，因為基礎(chǔ)好的學(xué)生可以獨立撰寫，基礎(chǔ)差的學(xué)生則無從下手。與其讓學(xué)生仿寫，不如引導(dǎo)學(xué)生修改病例，在修改的過程中反思出現(xiàn)問題的原因、加深學(xué)習(xí)體會，在今后的寫作過程中盡量避免容易疏漏之處。

需要強調(diào)的是教師在教學(xué)過程中要注意搜集身邊的病例，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作相互批改、反饋，在不斷修正的過程中學(xué)習(xí)、提高并推廣應(yīng)用。

3.3.2 說寫結(jié)合教學(xué)法

傳統(tǒng)寫作實訓(xùn)教學(xué)以仿寫例文為主，當遇到稍有難度的文種時，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，感覺心有所想、筆尖卻表達不出來；另外教師授課任務(wù)重，如果一味讓學(xué)生用書面方式完成練習(xí)，作業(yè)評改難以細化，無法確保批改質(zhì)量。針對這種情況，教師可以拓寬思路，將口頭表達和書面寫作相結(jié)合，做到當堂完成、當堂點評。例如篇幅較長的文章可以引導(dǎo)學(xué)生說說寫作思路；較難的文種可以降低難度、分組合作完成（A組負責說開頭，B組負責說主體，C組負責說結(jié)尾）；講話稿、致辭之類的文章也可以先說后寫。相比之下，說文章需要一氣呵成，更考驗人的反應(yīng)能力和思維流暢程度。

當然最好的練習(xí)方式是在教學(xué)過程中將兩種發(fā)放交替使用、結(jié)合使用。

3.2.3 以評促學(xué)教學(xué)法

科學(xué)有效的評價有利于促進學(xué)生寫作水平的提高，以評促學(xué)教學(xué)法不失為一種實用的教學(xué)方法。在評價時應(yīng)該注意做到以下幾點：

（1）注重過程性評價。

“過程”有兩層含義：一是指學(xué)習(xí)過程，二是指寫作過程。傳統(tǒng)的評價方式只注重考試成績，但是學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的行為，考試則帶有偶然因素，因此評價時不能單看分數(shù)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程；此外多數(shù)教師以作業(yè)（即寫作結(jié)果）來評價學(xué)生寫作水平的高低，忽略了學(xué)生的寫作過程，更忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對寫作中遇到的難題缺少個性化指導(dǎo)。教師要改變這種方式，及時引導(dǎo)學(xué)生解決寫作過程中遇到的各類難題，及時挖掘各種閃光點并給予鼓勵，讓學(xué)生獲得更多的被人同感，從而提升實訓(xùn)教學(xué)效果。

（2）多種評價方式相結(jié)合。

以評促學(xué)要做到評價主體多元化、評價方式多元化。評價主體多元化即教師、學(xué)生、家長、企業(yè)都參與到評價過程中，評價方式多元化是指教師評價、學(xué)生自評、家長評教、企業(yè)參評等多種方式相結(jié)合，通過全方位的評價對教學(xué)活動實施反饋，并對后續(xù)教學(xué)活動進行相應(yīng)調(diào)整。

3.2.4 第二課堂教學(xué)法

應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)要想獲得良好的收效，僅僅依靠課堂練習(xí)及情境模擬是不夠的，必須積極拓展第二課堂，將學(xué)生帶入真實的工作環(huán)境接受崗位歷練。例如在講公文這一章時，可以與學(xué)院各職能部門協(xié)商，設(shè)立辦公室開放日，讓學(xué)生全面體驗公文的辦理流程、學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法、感受理論知識與實際操作的差距；此外，還可以拓展校外實訓(xùn)基地，將不同專業(yè)的學(xué)生帶入企業(yè)，感受學(xué)校教育與企業(yè)需求的差距。

總之，任課教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境、寫作環(huán)境，真正實現(xiàn)教學(xué)效果與崗位需求對接。