王丹丹

（南京審計大學(xué)金審學(xué)院，江蘇南京 210000）

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式下，教學(xué)工作者更為重視知識的輸出而非能力的產(chǎn)出，這導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂之中存在著“滿堂灌”的傾向，教師也在教學(xué)過程中處于中心地位。產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了沖擊，具體而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵可以從教學(xué)理念、教學(xué)流程兩個方面做出論述。

從教學(xué)理念來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要求教師尊重學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體作用，而且也要求教師能夠充分發(fā)揮出自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而做到以學(xué)習(xí)為中心。與此同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)的協(xié)同提升，提倡引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論建構(gòu)與能力養(yǎng)成的結(jié)合。另外，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)重視實現(xiàn)語言人文性與工具性的統(tǒng)一，即在提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，要求教師通過合理的選擇話題、輸入材料以及合理的設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)等，推動學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升；從教學(xué)流程來看，依托產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語教學(xué)包含激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生開展產(chǎn)出以及對學(xué)生產(chǎn)出過程和產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評價三個階段，在這三個階段中，學(xué)生是開展知識建構(gòu)與能力養(yǎng)成的主體，而教師則需要做好教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等多項工作，從而確保學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中提升自身英語素養(yǎng)以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于產(chǎn)出導(dǎo)向法涉及到了任務(wù)設(shè)計，因此，一些教育工作者容易將產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的概念相混淆，事實上，二者雖然都具有建構(gòu)主義立場，但是卻具有一定的差別。其中，產(chǎn)出導(dǎo)向法更強(qiáng)調(diào)教師的深度參與以及教師所具有的中介作用，與此同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法所具有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及場景真實性等都與任務(wù)教學(xué)法具有一定差異，這決定了產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更好的適應(yīng)我國英語教育需求。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)教育策略

在將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的動力，是確保教學(xué)活動有序有效的開展、充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)勢的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)主要包含三項工作，即教師設(shè)計教學(xué)情景并對教學(xué)情景進(jìn)行呈現(xiàn)、學(xué)生了解交際任務(wù)、教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)產(chǎn)出。這一環(huán)節(jié)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了較高的要求，同時也允許教師在教學(xué)設(shè)計中釋放自身所具有的創(chuàng)造力。確保驅(qū)動環(huán)節(jié)取得良好成效的關(guān)鍵在于，教師在開展教學(xué)設(shè)計過程中，需要明確合理的產(chǎn)出目標(biāo)，并圍繞產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計能夠有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景。這項工作的開展，要求教師能夠全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求，確保自身所設(shè)計的教學(xué)情景、產(chǎn)出任務(wù)都有助于產(chǎn)出目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教學(xué)情景設(shè)計需要呈現(xiàn)出真實性的特征，因此，教師可以依托與學(xué)生未來工作情景相關(guān)的案例開展教學(xué)情景設(shè)計，從而確保學(xué)生能夠在教學(xué)情境中掌握與自身需要具備的崗位勝任能力相契合的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效提升教學(xué)情景、產(chǎn)出任務(wù)所具有的教育價值。

2.2 促成環(huán)節(jié)教育策略

在將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行探究并完成產(chǎn)出任務(wù)。由于產(chǎn)出導(dǎo)向法中涉及到的產(chǎn)出任務(wù)并不會呈現(xiàn)在教材當(dāng)中，所以，產(chǎn)出目標(biāo)是對促成成效進(jìn)行評價的重要依據(jù)，也是推動促成環(huán)節(jié)相關(guān)工作有效開展的重要參考。而在合理把握產(chǎn)出目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還需要解決兩個問題，即需要促成什么以及如何實現(xiàn)促成目標(biāo)。在前者這一問題的解決過程中，教師需要明確學(xué)生英語素養(yǎng)與產(chǎn)出目標(biāo)之間的差距，而引導(dǎo)學(xué)生通過探究產(chǎn)出任務(wù)與完成產(chǎn)出任務(wù)來掌握產(chǎn)出任務(wù)所承載的知識和能力、確保學(xué)生縮短甚至完全消除自身英語素養(yǎng)與產(chǎn)出目標(biāo)之間的差距，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生促成的內(nèi)容。為了能夠?qū)崿F(xiàn)促成目標(biāo)，教師需要對產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等進(jìn)行綜合考慮，合理確定產(chǎn)出任務(wù)涉及到的內(nèi)容、所具有的難度等，與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)等方法開展產(chǎn)出任務(wù)探究工作，并充分發(fā)揮出自身在學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)作用，通過關(guān)注學(xué)生探究過程、幫助學(xué)生解決探究中面臨的問題、總結(jié)學(xué)生在任務(wù)完成中所面臨的難點等，為學(xué)生更好的完成產(chǎn)出以及開展評價工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 評價環(huán)節(jié)教育策略

在將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，評價環(huán)節(jié)是針對教育過程找出問題并對教育過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化的必要手段，同時也是確保教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出目標(biāo)得以有效實現(xiàn)的重要手段，為此，教師需要重視將評價工作滲透到產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個步驟當(dāng)中。具體而言，評價環(huán)節(jié)需要注意的問題主要體現(xiàn)在三個方面：首先，對教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。針對這一問題，教師不僅需要開展自評，找出產(chǎn)出目標(biāo)與學(xué)生最終產(chǎn)出之間的差距，明確教學(xué)調(diào)整方向，而且有必要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程當(dāng)中，了解學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中所獲得的教學(xué)體驗以及滿意度等；其次，明確教學(xué)實施階段評價內(nèi)容。教師所開展的評價不僅包括對學(xué)生最終產(chǎn)出的評價，也包括對學(xué)生產(chǎn)出過程所進(jìn)行的評價，即通過了解學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)過程中存在的問題，明確評價重點，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到自身與產(chǎn)出目標(biāo)之間的差距以及努力方向；最后，教師需要重視推動評價方式的多元化發(fā)展。如教師可以在課堂中呈現(xiàn)典型問題樣本供學(xué)生進(jìn)行討論和評價，從而強(qiáng)化學(xué)生對問題所具有的認(rèn)知。與此同時，教師也可以將學(xué)生所完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行展示并引導(dǎo)學(xué)會說呢過開展評價，從而有效拓展學(xué)生思路、促使學(xué)生了解自身與他人之間的差距。

3 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法在我國英語教學(xué)工作中展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，這種教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于推動英語教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新、提升英語教學(xué)水平以及學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)等具有重要意義，為了能夠充分發(fā)揮出產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，教學(xué)工作者需要明確驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)中需要關(guān)注和注意的問題，并探索相應(yīng)的解決路徑，從而為英語教學(xué)成效的提升提供良好保障。