崔 敏

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林長春130021）

人才建設(shè)是推動(dòng)二十一世紀(jì)高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，不同高校承擔(dān)著各類人才建設(shè)任務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)注重應(yīng)用型，此類高校在日常教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，日常教學(xué)體系建設(shè)中需要重點(diǎn)突出“應(yīng)用”二字，實(shí)踐教學(xué)則是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的以及符合應(yīng)用型大學(xué)定位的重要環(huán)節(jié)[1]。如何對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督管理，并及時(shí)反饋信息成為提高應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用型高?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)相關(guān)問題分析如下：

1 應(yīng)用型高校“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)現(xiàn)實(shí)意義

1.1 持續(xù)性提高應(yīng)用型高校核心競爭力

應(yīng)用型高校核心競爭力的提高對(duì)提高高校社會(huì)辦學(xué)影響力具有明顯的推動(dòng)作用。目前對(duì)高校核心競爭力尚無統(tǒng)一定義，大多數(shù)學(xué)者指出高校中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專業(yè)是高校核心競爭力的體現(xiàn)，通常是一些較為前沿的學(xué)科以及專業(yè)，比如哈佛大學(xué)商學(xué)院、斯坦福大學(xué)心理學(xué)專業(yè)等。當(dāng)前不同地區(qū)高校數(shù)量較多，通過應(yīng)用型高?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)，能夠促進(jìn)不同應(yīng)用型高校之間的競爭，促使不同高校創(chuàng)新發(fā)展特色學(xué)院以及特色專業(yè)，依靠教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系推動(dòng)應(yīng)用型高?？焖侔l(fā)展與教學(xué)調(diào)整。

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用型高校教學(xué)期間在實(shí)踐性教學(xué)方面有大量投入，這也是應(yīng)用型高校的教學(xué)特點(diǎn)，與此同時(shí)，不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)反思等是否有效貫徹均影響到教學(xué)質(zhì)量。通過建設(shè)應(yīng)用型高?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，則能夠從不同方面對(duì)應(yīng)用型高校整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)督與管理，且能夠根據(jù)監(jiān)督情況及時(shí)向相關(guān)部門反饋，便于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或者實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

1.3 達(dá)到應(yīng)用型高校教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)過程中應(yīng)幫助提高實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)各方面應(yīng)用型人才目標(biāo)。教學(xué)過程中涉及到大量科目、教學(xué)內(nèi)容以及大量新知識(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中還需要視情況調(diào)整相關(guān)專業(yè)教學(xué)，便于為不同行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐操作，達(dá)到應(yīng)用型教學(xué)辦學(xué)目標(biāo)。

2 應(yīng)用型高?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建

2.1 “三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系組成

高校應(yīng)用型“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系包括三個(gè)組成部分，分別是（1）標(biāo)準(zhǔn)體系，包括教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)行、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理；（2）監(jiān)控體系，包括常規(guī)教學(xué)檢查、學(xué)院與學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)信息收集和反饋；（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)委員會(huì)、教學(xué)工作委員會(huì)、教授委員會(huì)、教學(xué)管理和學(xué)生管理部門、學(xué)校督導(dǎo)室、學(xué)生信息員、教師教學(xué)發(fā)展中心等[3]。

2.2 “三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障主要內(nèi)容

2.2.1 標(biāo)準(zhǔn)體系

應(yīng)用型高校在教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)院、不同專業(yè)有著不同的要求，通過設(shè)置教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)行、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理等方面的標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于提高應(yīng)用型高校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，確保相關(guān)教職工能夠以現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，易于教學(xué)管理，保證應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)效果。當(dāng)然不同標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)應(yīng)項(xiàng)目中會(huì)涉及到多方面的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，如教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)體系方面需要明確院校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)秩序和教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本文件標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)都是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵[4]。

2.2.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量是開展高校應(yīng)用型教學(xué)的前提，但教學(xué)是一個(gè)漫長過程，注重教學(xué)過程的監(jiān)督與管理是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因而通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)置可為具體教學(xué)過程管理提供依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建方面包括內(nèi)容較多，比如期中考試、期末考試、課堂點(diǎn)名、課堂提問等屬于常規(guī)教學(xué)檢查與監(jiān)控體系；院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面則需要從單項(xiàng)、專業(yè)以及整體角度實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，特別是在專項(xiàng)評(píng)價(jià)方面，需要通過專業(yè)課程評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互評(píng)等方面了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的專業(yè)知識(shí)掌握情況，依靠單項(xiàng)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的有效監(jiān)督，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程管理。

2.2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，也是信息反饋的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系一方面會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的執(zhí)行情況，另一方面則是對(duì)整個(gè)應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)階段性以及總體性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要多部門的參與，比如學(xué)生會(huì)組織、不同專業(yè)教學(xué)組、不同學(xué)院教學(xué)管理組、應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組等。通過多部分的密切配合，提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)信息予以反饋，改進(jìn)教學(xué)方法或者教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

3 “三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)實(shí)踐路徑

不同應(yīng)用型高校在“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)期間還需要考慮實(shí)際情況，比如不同應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)理念、教學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，整個(gè)體系實(shí)踐應(yīng)有決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)等，并需要有校園文化、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施等輔助，教學(xué)監(jiān)控期間應(yīng)注重信息溝通與反饋，可以根據(jù)反饋信息研討與制定新的決策與管理措施，從而形成類似于PDCA循環(huán)管理模式，實(shí)現(xiàn)邊反饋、邊調(diào)節(jié)、邊評(píng)估，促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量管控的過程性、動(dòng)態(tài)性以及持續(xù)性[5]。

“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)實(shí)踐期間需要明確相關(guān)質(zhì)控責(zé)任人、質(zhì)控管理機(jī)構(gòu)、質(zhì)控要點(diǎn)、質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)等，這樣才能夠解決應(yīng)用型高校在教學(xué)質(zhì)量管理中出現(xiàn)的各類問題，通過主體機(jī)構(gòu)與主要負(fù)責(zé)人的帶頭作用，將應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)控體系由試運(yùn)行管理逐漸進(jìn)入常態(tài)化管理，并定期對(duì)相關(guān)體系內(nèi)容予以完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)體系的同步更新。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面同普通科研院校有著明顯不同，通過“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)構(gòu)建與應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多階段與多主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與管理，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有效解決應(yīng)用型高校在教學(xué)質(zhì)量管理中出現(xiàn)的問題，依靠標(biāo)準(zhǔn)化體系、監(jiān)督體系與評(píng)價(jià)體系的綜合運(yùn)用，不斷提高應(yīng)用型高校的核心競爭力。