陳天鴻

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150081）

1 前 言

就像打地基蓋房子一樣，做任何事情之前都要有一個(gè)整體的布局與統(tǒng)籌管理，有一個(gè)清晰合理的規(guī)劃，高等職業(yè)教育也不例外。要想讓高職院校的畢業(yè)生可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中“脫穎而出”，擁有一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，可以成功地從“大學(xué)校園”到“就業(yè)職場(chǎng)”進(jìn)行完美轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程體系的構(gòu)建是其中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有從大局出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，抓住時(shí)代的動(dòng)向，科學(xué)化、合理化的構(gòu)建專業(yè)課程體系，才能夠滿足新時(shí)期就業(yè)市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)上所需要的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高質(zhì)量人才，做到所學(xué)專業(yè)與用人單位崗位要求之間的無(wú)縫對(duì)接。本文筆者就以影視多媒體技術(shù)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析是如何以工作過(guò)程為導(dǎo)向，堅(jiān)持以培養(yǎng)高職院校大學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)為終極教學(xué)目標(biāo)，以“驅(qū)動(dòng)式”任務(wù)模塊為中心，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生成為實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型的高質(zhì)量社會(huì)骨干精英力量。

2 以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程體系思路構(gòu)建

工作過(guò)程導(dǎo)向，顧名思義就是指為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)而采取的一種行為邏輯結(jié)構(gòu)。落實(shí)到具體的表現(xiàn)形式就是將目標(biāo)路徑進(jìn)行拆分。將工作過(guò)程的每一個(gè)步驟分解為不同的行動(dòng)區(qū)劃，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬。教學(xué)內(nèi)容與課程體系完全是按照工作的具體流程順序，通過(guò)任務(wù)模塊對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，這種課程教學(xué)模式完全是將理論與實(shí)踐“合二為一”，讓學(xué)生可以提前進(jìn)入“工作狀態(tài)”，通過(guò)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提升高職院校大學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。這種課程體系設(shè)置，就是一個(gè)熟悉工作流程的“全過(guò)程”，可以讓影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，潛移默化的掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能與要領(lǐng)，通過(guò)實(shí)際的操作，可以提升實(shí)踐綜合能力，可以融會(huì)貫通，舉一反三，夯實(shí)每一個(gè)工作過(guò)程的基本功訓(xùn)練，不留知識(shí)點(diǎn)的死角，可以全方位，無(wú)遺漏的掌握實(shí)際工作任務(wù)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)給影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)360度仿真的工作環(huán)境，盡最大限度的提升影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中可以取得自己的一片天地。

3 專業(yè)課程體系構(gòu)建探究

專業(yè)課程體系的構(gòu)建不是“一蹴而就”的，也不是幾個(gè)人就可以獨(dú)立完成的，是需要一個(gè)整體協(xié)作，共同完成的過(guò)程，是需要一線影視多媒體技術(shù)專業(yè)的任課教師與行業(yè)企業(yè)的骨干精英力量共同努力的結(jié)果。只有兩者齊心協(xié)力，才能夠真正以行業(yè)要求為導(dǎo)向，切合實(shí)際的完成專業(yè)課程體系的構(gòu)建工作，提升影視多媒體課程體系的優(yōu)化與整合工作。

3.1 課程體系整體設(shè)計(jì)

眾所周知，影視多媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興領(lǐng)域，也是目前為止市場(chǎng)需求量比較大的一個(gè)專業(yè)。那么，面對(duì)巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾我龑?dǎo)高職院校大學(xué)生抓住新時(shí)代的機(jī)遇，贏得核心市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力呢？首先，我們必須對(duì)市場(chǎng)做出準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)與分析，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)研報(bào)告，對(duì)市場(chǎng)的需求，崗位的人才要求，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與愿景展望做出科學(xué)的判斷，因地制宜，確定最新版的影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

另一方面，通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行有效的對(duì)接，確定崗位的工作任務(wù)。通過(guò)工作任務(wù)，分解行動(dòng)目標(biāo)。然后，一線影視多媒體技術(shù)專業(yè)的任課教師與行業(yè)企業(yè)的骨干精英力量共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將行動(dòng)區(qū)域拆分為學(xué)習(xí)課程，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)影視多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)工作。任課教師將工作任務(wù)進(jìn)行加工、整理，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)影視多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的整體設(shè)計(jì)工作。

3.2 從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

首先,一線影視多媒體技術(shù)專業(yè)的任課教師與行業(yè)企業(yè)的骨干精英力量共同協(xié)作，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)工作邏輯進(jìn)行分析研究。通過(guò)任務(wù)的分解，分析要完成該任務(wù)模塊所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后將知識(shí)體系根據(jù)任務(wù)模塊的要求進(jìn)行“二次加工處理”，重新進(jìn)行知識(shí)體系架構(gòu)的學(xué)習(xí)。然后任課教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員再根據(jù)任務(wù)的重合性與難易程度，設(shè)計(jì)出適合于本企業(yè)具體的工作任務(wù)。然后再根據(jù)完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)確定行動(dòng)領(lǐng)域。

3.3 從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

第三點(diǎn)，具體來(lái)講就是一個(gè)由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換過(guò)程。主要的表現(xiàn)形式是指根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知能力，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，進(jìn)行知識(shí)與技能的雙向?qū)W習(xí)與分析，以期提高影視多媒體技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 影視多媒體技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們校企雙方通過(guò)科學(xué)的崗位分析，拆解為具體的工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，在轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)一系列的過(guò)程，明確高職院校影視多媒體技術(shù)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該掌握的職業(yè)技能以及工作流程，根據(jù)高職院校大學(xué)生的知識(shí)能力水平、認(rèn)知程度、構(gòu)建科學(xué)化、合理化的影視多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系，讓大學(xué)生可以更快、更好的滿足用人單位的崗位需求。在課程教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，與有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)人員密切配合，對(duì)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，最終歸納出各職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，以期完成具體工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的有效轉(zhuǎn)化。最后，再將行動(dòng)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)技能進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。

3.5 基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式，旨在通過(guò)具體的工作任務(wù)情境，提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，俗話說(shuō)，興趣是事情成功的“不二法寶”，所以說(shuō)，學(xué)生的興趣對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果可以起到事半功倍的作用。影視多媒體技術(shù)專業(yè)的一線任課教師可以遵循以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的原則，從實(shí)際的工作出發(fā)，可以解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，提升高職院校大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。這樣可以將工作任務(wù)中的某一具體環(huán)節(jié)都應(yīng)用于以工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，最大限度的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，提升多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)論

綜上所述，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)的完善與優(yōu)化勢(shì)在必行，是當(dāng)前高職院校職業(yè)教育課程改革不可獲取的重要組成部分。我們一線任課教師應(yīng)該遵循以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員有效配合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在完成具體的工作中潛移默化的提升學(xué)生自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高職院校職業(yè)教育課程改革的順利發(fā)展。