趙巍巍

（河南財政金融學(xué)院公共外語部，鄭州 450046）

MOOCs即慕課是一種針對大眾人群的大規(guī)模在線開放課堂。慕課出現(xiàn)以來，英國、美國、澳大利亞等國一直致力于開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課及其平臺，成為高等教育新發(fā)展趨勢的引領(lǐng)者。同時，國內(nèi)多所知名高校紛紛進行慕課建設(shè)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺為大眾傳授知識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010）、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（2012）和《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》（2014）推動了MOOCs在高等教育領(lǐng)域的開展。

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（2015）提出“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求”，從而推動部分地方普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。

信息化時代，應(yīng)用型本科教育體系必須借助慕課式的教學(xué)理念來重構(gòu)課程。應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識MOOCs的價值、發(fā)揮其高度信息化的優(yōu)勢。

結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)模式自身存在的問題，筆者針對性地提出MOOCs背景下，應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議，為高校英語課堂教學(xué)實踐提供啟發(fā)，為科研工作者進行其他教學(xué)方面的改革研究提供理論參照。

1 應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

能力本位理論誕生于美國，于上世紀(jì)70年代發(fā)展成熟。能力本位理論框架下，教學(xué)實施的過程有具體要求：以學(xué)生具備職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)；按職業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃和教學(xué)模塊；實行個性化教學(xué)管理。能力本位教育理論強調(diào)人才與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。對應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)實中應(yīng)用型高校外語人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是必然趨勢。外語人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)從以規(guī)模擴張為主導(dǎo)的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式，更新教育教學(xué)觀念，服務(wù)于市場經(jīng)濟與社會發(fā)展。

通過文獻研究，筆者將應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題歸結(jié)為以下五個方面：外語專業(yè)多定位為通用學(xué)術(shù)外語、專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化、實訓(xùn)不足、應(yīng)用教學(xué)師資力量薄弱和應(yīng)用教學(xué)研究滯后。

1.1 外語專業(yè)多定位為通用學(xué)術(shù)外語

高校外語教學(xué)多定位為通用學(xué)術(shù)外語，教學(xué)過程中強調(diào)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生母語和外語的轉(zhuǎn)換技巧和能力。通用學(xué)術(shù)外語定位下，高校培養(yǎng)出的外語人才知識結(jié)構(gòu)往往比較單一、缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識背景，只停留初級或中級水平，很難成為企業(yè)單位所急需的高層次應(yīng)用型人才。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化

課程設(shè)置是特定學(xué)校為特定專業(yè)選定的所有課程的設(shè)置與安排。課程設(shè)置一般規(guī)定了課程種類與門類，以及課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。課程設(shè)置一般具備合理的課程結(jié)構(gòu)和規(guī)范的課程內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)合理即所開課程合理、課程的先后順序合理、課程銜接合理。規(guī)范的課程內(nèi)容即課程內(nèi)容安排符合知識論規(guī)律能反映學(xué)科的知識重點，滿足時代發(fā)展的最新要求。

目前，高校英語專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)可概括為核心課、必修課和選修課。其中核心課和必選課以語言、通識課程和翻譯基礎(chǔ)課程為主，選修課的設(shè)計范圍僅限于傳統(tǒng)衍生學(xué)科，對國家經(jīng)濟建設(shè)新形勢下快速發(fā)展的新興學(xué)科很少涉及，且各院校課程設(shè)置雷同，缺乏特色。

1.3 實訓(xùn)不足

實訓(xùn)課程對核心課程、必修課程和選修課程所涉及的理論知識進行補充，是高校外語人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前外語專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在實訓(xùn)時間少、形式單一和實訓(xùn)經(jīng)費不足的問題。另外，實訓(xùn)基地不足，校企合作溝通不暢，從而降低了其理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的效用，不利于外語專業(yè)學(xué)生實用技能的提升。

1.4 應(yīng)用教學(xué)師資力量薄弱

目前，各院校外語專業(yè)專任教師絕大部分是語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，并不具備其它專業(yè)知識儲備和從業(yè)經(jīng)驗。少數(shù)教師有跨專業(yè)背景，通過努力獲得了相應(yīng)資格證書，但缺乏工作實踐，在實際教學(xué)中偏重通識性知識的講授，弱化實踐能力的訓(xùn)練。此外，外聘企事業(yè)單位人員由于自身工作繁忙以及對教學(xué)工作不熟悉，實訓(xùn)教學(xué)效果不盡如人意。

1.5 應(yīng)用教學(xué)研究滯后

目前具有外語專業(yè)的本科院校對新形勢下應(yīng)用教學(xué)的研究敏銳性不足，現(xiàn)有研究也多集中于通識教育，對于各企業(yè)所需專門外語人才的定位、具體需求和具體培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)深入了解和針對性研究。少數(shù)現(xiàn)有研究也未經(jīng)過實證，其有效性和可推廣性有待進一步驗證。

2 MOOCs背景下應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，基于能力本位教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要、拓寬地方高校外語專業(yè)人才就業(yè)渠道的目的，結(jié)合能力本位教育理論的相關(guān)要求，筆者具體針對MOOCs的特點和當(dāng)前應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，提出應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)模式的建議。

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對外語專業(yè)的人才的實際需求以及高校外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實條件，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)全面發(fā)展，具備扎實的外語語言文化知識和使用技能、具備一定跨文化溝通技巧和創(chuàng)新實踐能力，既能完成一般外語工作又能承擔(dān)特定的行業(yè)英語工作的高層次應(yīng)用型外語人才。

MOOCs持續(xù)更新的豐富資源和多樣化的測評手段運用于應(yīng)用型本科外語人才培養(yǎng)，使在校生不僅可以高效便捷地學(xué)習(xí)并內(nèi)化英語語言基本知識，適時進行特定情境下實際操作訓(xùn)練，而且可以了解行業(yè)英語的術(shù)語、句式、篇章結(jié)構(gòu)特點，實時關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)及人才需求狀況，從而提升在校生的學(xué)習(xí)興趣、自主性和實際操作能力，為學(xué)生未來就業(yè)提供多種方案?？傊?，MOOCs使外語人才培養(yǎng)過程具有更多可能性和可復(fù)制性，為發(fā)掘外語人才潛力、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才提供更廣闊的前景。

2.2 優(yōu)化課程體系

外語專業(yè)除開設(shè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程和核心課程之外，還需增設(shè)富有區(qū)域經(jīng)濟文化特色的課程。完備的課程體系可以突出辦學(xué)特色，提高學(xué)生實際操作水平和就業(yè)水平，同時服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動。MOOCs平臺上豐富的課程資源在很大程度上可滿足各高校的實際教學(xué)需要。各高校只需根據(jù)自身發(fā)展定位，經(jīng)專家論證分析，合理篩選、規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程并納入自身特色課程管理。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

目前大部分高校外語專業(yè)課程普遍采用普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材，其中大部分教材的內(nèi)容是有關(guān)文學(xué)翻譯的，并不能滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。

除了教材以外，應(yīng)用型高校外語專業(yè)可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對外語人才培養(yǎng)的需求，整合MOOCs平臺上的微課資源，選編教學(xué)內(nèi)容，例如：如航空英語常用句型、物流英語詞匯、商務(wù)英語常用單據(jù)的填寫等；并設(shè)置不同職場情境引導(dǎo)學(xué)生實際操作訓(xùn)練，通過強化專業(yè)英語知識和實際操作技巧，適時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的意識和能力。行業(yè)英語授課內(nèi)容為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高層次應(yīng)用型外語人才儲備。

2.4 改革教學(xué)方法

現(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為主體實施與開展教學(xué)活動，減少教師基礎(chǔ)性知識的輸出，增加有針對性的能力拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生實際操作水平。

MOOCs的出現(xiàn)變革了傳統(tǒng)課堂，教師的角色由主導(dǎo)者變成了輔助者，教學(xué)方法也由面對面授課變成線上線下混合式教學(xué)。借用多媒體手段，教師通過專業(yè)化的情境和技能訓(xùn)練將傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課內(nèi)教師通過提問、總結(jié)、補充的方式深化知識點和技能，并在課后線上答疑、測評

使教學(xué)更有針對性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

2.5 加強實訓(xùn)中心和實習(xí)基地的建設(shè)

實訓(xùn)中心教學(xué)與專業(yè)能力應(yīng)用相對接。在教學(xué)計劃中，適當(dāng)增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)項目的設(shè)計應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、注重專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)。

同時，應(yīng)用型高校外語專業(yè)也要多渠道建立校外實訓(xùn)基地并拓寬合作領(lǐng)域，深化合作項目，為在校生提供多行業(yè)真實的工作情境和實習(xí)機會以了解工作流程、操作規(guī)范和要點、崗位職責(zé)和要求，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機結(jié)合，優(yōu)化應(yīng)用型外語人才的成長環(huán)境。

2.6 加快師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校加快師資隊伍建設(shè)需要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源。一方面鼓勵并支持在職教師參加繼續(xù)教育，定期選派教師參加學(xué)術(shù)會議，到名校訪學(xué)進修、到名企頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)先進理念，提升教師教學(xué)水平、科研能力和實踐能力。另一方面，要積極引進行業(yè)人才指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和師資培訓(xùn)；聘請企業(yè)高層次人才兼職任教，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)和社會所需要的高層次應(yīng)用型人才。