王 建

（滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 河北 滄州 061000）

由于農(nóng)村地區(qū)教育水平相對(duì)滯后，幼兒園師資水平相對(duì)較低，因此提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)成為國家實(shí)施當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育行動(dòng)的重點(diǎn)，而提升農(nóng)村幼兒園教師素養(yǎng)的舉措之一就是培訓(xùn)。為了滿足農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的需求，滄州師范學(xué)院課題組通過問卷調(diào)查法對(duì)滄州農(nóng)村地區(qū)的120名農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

1 農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)的目的

綜合考慮各種因素，滄州師范學(xué)院課題組從提升專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)技能，解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，提升引領(lǐng)帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)能力，職稱晉級(jí)，完成上級(jí)任務(wù)等六個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以便更全面地了解農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)的目的。通過對(duì)問卷的研究分析發(fā)現(xiàn)，31.8%的農(nóng)村幼兒園教師選擇把解決保教、幼兒教育教學(xué)實(shí)際問題作為自己培訓(xùn)的目的，22.3%的農(nóng)村幼兒園教師選擇對(duì)幼兒園教師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，17.2%的農(nóng)村幼兒園教師選擇提升引領(lǐng)帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)能力，這三項(xiàng)選擇的人數(shù)占了樣本總數(shù)的71.3%。這說明大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師參訓(xùn)目的不只是單純?cè)黾优c補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、技能，而是利用參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)與能力，獲得持續(xù)發(fā)展的能力，扎根于農(nóng)村教育，將自己培養(yǎng)成“種子”教師，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村幼兒園教育獲得長足發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

為了了解農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的狀況，課題組從專業(yè)知識(shí)、農(nóng)村幼兒心理健康知識(shí)、教育科研知識(shí)、農(nóng)村幼兒教育教學(xué)方法、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)道德和保育、教育工作能力等六個(gè)方面進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，41.9%的農(nóng)村幼兒園教師把農(nóng)村幼兒教育教學(xué)方法作為培訓(xùn)的首要內(nèi)容，這說明多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師更希望培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒保育、教育實(shí)際相聯(lián)系，比如農(nóng)村留守幼兒的教育問題。另外有20.1%的教師希望獲得幼兒教育培訓(xùn)規(guī)律的知識(shí)，他們希望通過幼兒教育規(guī)律培訓(xùn)，使自己能從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，提升自己的幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步使自己成為能發(fā)揮示范、輻射和指導(dǎo)作用的可持續(xù)發(fā)展式教師。

3 農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方式的選擇

為了了解農(nóng)村幼兒園參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)方式的主觀需求，綜合考慮各種因素，課題組從理論講授、自主學(xué)習(xí)及反思、現(xiàn)場(chǎng)診斷、教學(xué)觀摩研討、互動(dòng)研討交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等六個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，30.2%的農(nóng)村幼兒園參訓(xùn)教師認(rèn)為觀摩研討方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率最為有效；21.5%的教師認(rèn)為互動(dòng)研討交流和自主學(xué)習(xí)及反思更有利于自己的專業(yè)成長，只有2.1%的教師選擇專家理論講授。這說明傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的理論講授培訓(xùn)方式已經(jīng)不符合參訓(xùn)教師的需求，以往以專家唱獨(dú)角戲的培訓(xùn)方式?jīng)]有考慮到農(nóng)村幼兒園參訓(xùn)教師的真實(shí)感受和實(shí)際需求，往往是專家在上面夸夸其談，下面參訓(xùn)教師茫然地聽甚至不聽，最終影響培訓(xùn)效果。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，最受農(nóng)村幼兒園教師歡迎的方式為觀摩研討、互動(dòng)研討交流和自主學(xué)習(xí)及反思，這幾種方式充分尊重農(nóng)村幼兒園參訓(xùn)教師的主體地位，通過觀摩、學(xué)習(xí)成功教師的經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)如何去分析實(shí)際問題，遇到類似的情境自己該如何對(duì)待，從而反思自己的不足，在研討中解決自己困惑的問題，從而加快自身的專業(yè)成長步伐。

4 農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)效果的影響因素

為了了解影響農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)際效果的主要因素，課題組從組織管理、聘請(qǐng)師資、研修內(nèi)容、研修方式等四個(gè)方面進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，40.7%的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為以往的培訓(xùn)方式落后單一，24.7%的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為原先的研修內(nèi)容寬泛缺乏針對(duì)性。這兩項(xiàng)選擇的人數(shù)占了樣本總數(shù)的65.4%。這說明農(nóng)村幼兒園教師以往培訓(xùn)的內(nèi)容及方式的設(shè)置沒有考慮參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，不重視教學(xué)實(shí)踐層面的培訓(xùn)，不切合農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，忽視了農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)體差異，造成農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的效果欠佳。