韓 紅

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

0 前言

高職學(xué)生的核心能力是其未來(lái)就業(yè)后職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的基礎(chǔ)及起點(diǎn)，在校期間經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的核心能力培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)一步提高，職業(yè)能力逐步加強(qiáng)，最終在畢業(yè)前完成從學(xué)生到準(zhǔn)員工及企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，能夠省去很多企業(yè)新員工再培訓(xùn)步驟[1]。

高職學(xué)生的核心能力分為專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，二者缺一不可。在學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展中，職業(yè)核心能力是基礎(chǔ)能力，專業(yè)核心能力是必備能力[2]。在完善的專業(yè)課程體系框架下，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠掌握更全面更先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力加強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德過(guò)關(guān)，符合現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)[3]。本文以船舶行業(yè)企業(yè)用人崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重新架構(gòu)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系，更加突出專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力、創(chuàng)新能力、個(gè)性化培養(yǎng)及專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的相互融合。

1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)

1.1 依托船舶行業(yè)是亮點(diǎn)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院的主體就業(yè)方向?yàn)榇靶袠I(yè)，因此機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系更加突出船舶特色，亦是其亮點(diǎn)。近幾年學(xué)生面向船舶行業(yè)的工作崗位占全部就業(yè)崗位的80%，主要有：安裝和調(diào)試船舶機(jī)電設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)第一時(shí)間排除船舶機(jī)電設(shè)備故障、檢修及現(xiàn)場(chǎng)管理等工作。從上述工作崗位中抽取典型的工作任務(wù)，整合分塊后作為課程體系構(gòu)建的基本模塊，全面兼顧職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，充分融合生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，形成一套四層次階梯上升的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)體系，如表1所示。

從表中可清晰看到面向船舶行業(yè)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程構(gòu)架，主線為兩條階梯上升的專項(xiàng)能力培養(yǎng)。主線一：面向船舶行業(yè)的電工電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)→維修電工資格考取，階梯上升為船舶機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)綜合核心能力養(yǎng)成；主線二：?jiǎn)纹瑱C(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)→機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)→機(jī)器人調(diào)試員資格獲得，階梯上升為船舶焊接機(jī)器人使用及維護(hù)核心能力養(yǎng)成。這樣學(xué)生畢業(yè)后能完全勝任船舶行業(yè)機(jī)電一體化專業(yè)的適用崗位。[4]

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是主線

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下我國(guó)高職教育的主線之一，高職院校每年為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)也儲(chǔ)備了優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源。[5]將完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)課程體系建設(shè)，能使高職學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和敢于創(chuàng)新、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)的思想素質(zhì)，優(yōu)良的品格、自信、真誠(chéng)、守信、樂(lè)觀、豁達(dá)、勇于進(jìn)取、不畏失敗，從意識(shí)培養(yǎng)到形式推進(jìn)再到結(jié)果實(shí)踐，為未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

表1 四層次階梯上升的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可以共享學(xué)院設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生可以零資本零技術(shù)直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，并全程配有專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和資金、信息、資源支持。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的動(dòng)態(tài)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，學(xué)生可以在三年內(nèi)選擇性學(xué)習(xí)并累加學(xué)分，同時(shí)與學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園零對(duì)接。在整個(gè)課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉及的核心能力培養(yǎng)也是逐級(jí)上升的，如從基礎(chǔ)核心能力培養(yǎng)到專項(xiàng)能力培養(yǎng)到機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作再到拓展能力培養(yǎng)，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的基本素質(zhì)和專項(xiàng)專業(yè)能力。例如學(xué)生想自主研發(fā)機(jī)器人產(chǎn)品，在“基礎(chǔ)核心能力”部分，學(xué)會(huì)如何通過(guò)溝通組建團(tuán)隊(duì)并獨(dú)立進(jìn)行人員、財(cái)務(wù)管理；在“專項(xiàng)能力”及“綜合核心能力”部分，學(xué)會(huì)研發(fā)機(jī)器人產(chǎn)品必需的專業(yè)知識(shí)（機(jī)器人技術(shù)課程）、動(dòng)手操作能力（機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程）并考取證書（機(jī)器人調(diào)試員職業(yè)資格證書）；在“拓展能力”部分，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基本素質(zhì)；最后再以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人員的資質(zhì)進(jìn)行機(jī)器人產(chǎn)品自主研發(fā)。通過(guò)這種系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生能真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍中的中堅(jiān)力量，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)是貫穿機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主線。

1.3 學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)是重點(diǎn)

學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)會(huì)面臨很多變數(shù)，高職教育只是其終身教育的一個(gè)起點(diǎn)，有的學(xué)生畢業(yè)后直接升入本科，有的學(xué)生就業(yè)后要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而大部分學(xué)生工作中都會(huì)進(jìn)行再培訓(xùn)或者進(jìn)一步深造等，因此在重構(gòu)課程體系時(shí)，還有一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注就是個(gè)性化培養(yǎng)及可延展性培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)升遷、發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，也避免了不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，在選修課程中設(shè)置C語(yǔ)言設(shè)計(jì)，就是為專升本學(xué)生留出足夠?qū)W習(xí)空間。對(duì)于那些畢業(yè)后不進(jìn)入船舶行業(yè)的學(xué)生，在課程體系中要預(yù)留適合機(jī)電專業(yè)就業(yè)面向的課程，例如自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用課程等。除此之外，在整個(gè)培養(yǎng)體系中采用適合個(gè)體發(fā)展的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。例如，在大一上學(xué)期將學(xué)生分成5～6個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)8～10名學(xué)生，由一位專業(yè)教師帶領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)中1/3成員為大二及大三學(xué)生，其余為大一學(xué)生。[6]

2 基于核心能力培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)

2.1 專業(yè)核心能力培養(yǎng)是課程體系重構(gòu)的重點(diǎn)

高職院校重在培養(yǎng)高端技能型人才。如果說(shuō)職業(yè)能力是一種通用能力，那么專業(yè)核心能力就是更加精準(zhǔn)的專項(xiàng)能力。以往的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系更加強(qiáng)調(diào)其普適性，而重構(gòu)后的課程體系重點(diǎn)培養(yǎng)兩項(xiàng)專業(yè)核心能力：一是船舶機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)維修、管理所涉及的專業(yè)崗位技能，一是中小型機(jī)電產(chǎn)品的研發(fā)與制作。前面基礎(chǔ)能力及專項(xiàng)能力都是為培養(yǎng)專業(yè)核心能力的逐步升級(jí)。這樣重構(gòu)的好處是：第一，專業(yè)核心能力主線清晰，培養(yǎng)更有針對(duì)性，為未來(lái)就業(yè)及職場(chǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)及理實(shí)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定都為專業(yè)核心能力養(yǎng)成服務(wù)，專業(yè)教師授課時(shí)思路更清晰、目標(biāo)更明確。第三，學(xué)生在技能提升過(guò)程中，避免大量理論知識(shí)堆砌及模糊學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。

2.2 核心能力培養(yǎng)是職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的有機(jī)融合

職業(yè)核心能力是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是未來(lái)更換職場(chǎng)或工作崗位的可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)核心能力是必備能力，二者有機(jī)融合才能全面提升學(xué)生的核心能力。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)時(shí)除了考量階梯上升的核心能力養(yǎng)成，在課程細(xì)化上更強(qiáng)調(diào)模塊化的靈活組成?；A(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、綜合技能模塊及專業(yè)拓展模塊搭建成專業(yè)課程體系。專業(yè)技術(shù)模塊更注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能?；A(chǔ)學(xué)習(xí)模塊由人文素質(zhì)模塊、能力素質(zhì)模塊及行為素質(zhì)模塊組成，培養(yǎng)主體 針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)核心能力。專業(yè)拓展模塊和綜合技能模塊是專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力培養(yǎng)互相連接的，雙核能力得到提高。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性課程體系培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)核心能力大大加強(qiáng)，就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力也隨之加強(qiáng)。課程體系如圖1所示。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系

3 結(jié)論

基于核心能力培養(yǎng)的課程體系，更突出職業(yè)核心技能養(yǎng)成，創(chuàng)新能力逐步遞進(jìn)培養(yǎng)，多元化課程設(shè)置更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，目前重構(gòu)后課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量很高，得到企業(yè)的全面認(rèn)可。