王建紅

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

高職院校培育的學(xué)生主要是從事某個技術(shù)領(lǐng)域方面的工作，所以學(xué)生技能的培養(yǎng)很關(guān)鍵。實(shí)踐證明，學(xué)生技能的培養(yǎng)需要考慮很多方面，其中工匠精神的培養(yǎng)是非常重要的一個方面。以建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝課程為例，從工匠精神的內(nèi)涵、培養(yǎng)過程、融入課程教學(xué)實(shí)踐以及評價(jià)制度改革四個方面來闡述高職專業(yè)課程中融入工匠精神培養(yǎng)的具體實(shí)踐。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種職業(yè)精神。它是集道德、能力與品質(zhì)于一身的綜合體現(xiàn)，它是從業(yè)人員在作業(yè)中所體現(xiàn)出來的一種精神狀態(tài)。從意識形態(tài)上來講，它涵蓋了敬業(yè)、精益、專注以及創(chuàng)新四個方面的內(nèi)容；從當(dāng)代科技角度來說，它是實(shí)現(xiàn)社會文明進(jìn)步的重要內(nèi)容，也是中國制造業(yè)一直前行的動力，同時(shí)還能確保企業(yè)在市場中的競爭力。

當(dāng)代高職教育需要的不僅僅是專業(yè)理論知識，更重要的是學(xué)生在某一專業(yè)方面所掌握的特殊技能本領(lǐng)，這點(diǎn)與工匠精神的培養(yǎng)是相符合的。因此，作為一名專業(yè)教師，有必要深刻認(rèn)識工匠精神的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

2 工匠精神的培養(yǎng)過程

高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是培育學(xué)生具備工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)大致分“學(xué)習(xí)、學(xué)會、學(xué)精”三個階段。

第一階段，學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基本技能。大學(xué)三年期間，要掌握的德智體等多方面的綜合知識，多數(shù)情況需要學(xué)生自學(xué)完成。因此，只有掌握了學(xué)習(xí)這種本領(lǐng)，才能更好地掌握這些基本知識，也才能具備實(shí)踐的基本條件。作為一名高職學(xué)生，需要在校期間，完成整個專業(yè)需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心以及其他專業(yè)課程所有知識的學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)最基本技能，也是實(shí)現(xiàn)第二階段培養(yǎng)的必備條件。

第二階段，學(xué)會。在學(xué)完所有專業(yè)知識之后，學(xué)生需要花一定的時(shí)間，進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將所學(xué)知識進(jìn)行升華。學(xué)生可以利用節(jié)假日到實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)找值班教師請教，確保學(xué)生第一時(shí)間得到想要的解答。另外，學(xué)生可以將實(shí)踐情況整理成冊，放到資料庫中，以備其他同學(xué)參閱。

第三階段，學(xué)精。能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與技能，運(yùn)用到工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向技術(shù)工人的過渡。這個階段主要在大三下學(xué)期以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，由技能嫻熟的企業(yè)專家?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)技能本領(lǐng)，將學(xué)校所學(xué)的知識與技能進(jìn)一步提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)精的目標(biāo)。這三個階段是循序漸進(jìn)的，不能從學(xué)習(xí)直接跨入到學(xué)精，也不能略過學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入學(xué)會或?qū)W精?？傊挥型ㄟ^反復(fù)學(xué)習(xí)，才能學(xué)會、學(xué)精，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛越。[1]

“工匠精神”是高職學(xué)生應(yīng)該具備的一種職業(yè)精神。然而“工匠精神”的培養(yǎng)也需要嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段“學(xué)習(xí)、學(xué)會、學(xué)精”來進(jìn)行，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到具備工匠精神對今后工作的重要性，并嚴(yán)格要求自己，提高自身各方面的專業(yè)素養(yǎng)。

3 高職專業(yè)課程中融入工匠精神培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)高職院校培育具備多方面職業(yè)素質(zhì)的人才目標(biāo)，作為一線專業(yè)教師，應(yīng)該深入思考其培養(yǎng)的方式與路徑。以建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝課程為例，闡述高職專業(yè)課程中融入工匠精神培養(yǎng)的具體實(shí)踐。

3.1 重視課程教學(xué)環(huán)節(jié)

對于高職院校來說，培育“工匠精神”最好的場所是教學(xué)課堂，也就是在專業(yè)課程教學(xué)中，教師時(shí)刻需要貫穿“工匠精神”的理念，將精準(zhǔn)的知識傳授給學(xué)生。在專業(yè)教學(xué)中，盡可能去掉“可能”“大概”等模糊詞語，教師要求學(xué)生對理論知識的掌握與實(shí)踐操作的過程與結(jié)果必須準(zhǔn)確。

在鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝課程中，焊縫的設(shè)計(jì)就是最好的例子。對于焊縫的受力問題，考慮必須全面且精準(zhǔn)。如果缺乏一種力或力矩，則會造成焊縫強(qiáng)度不滿足設(shè)計(jì)要求，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)構(gòu)件發(fā)生斷裂，引發(fā)安全事故。因此，必須要求學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格遵守《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》等各種規(guī)范，認(rèn)真地考慮可能發(fā)生的各種情況，精益求精地設(shè)計(jì)每種結(jié)構(gòu)構(gòu)件。[2]

3.2 完善教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已不僅僅局限于課堂，應(yīng)該拓展到課后學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以利用信息技術(shù)手段來學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，教師可以將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)上傳至平臺，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以登錄混合學(xué)習(xí)平臺，與教師進(jìn)行互動答疑等交流活動；周末、節(jié)假日時(shí)間，學(xué)生還可以進(jìn)行在線測試，觀看微課視頻等進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。[3]

渤海船舶職業(yè)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝混合課程建設(shè)是學(xué)院試點(diǎn)課程。該混合課程平臺涵蓋了鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝所需要掌握的所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所有需要操練的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及錄像、仿真安裝軟件以及拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練等內(nèi)容，供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)。

3.3 融入工匠精神培養(yǎng)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝課程學(xué)習(xí)，以典型鋼結(jié)構(gòu)工程制作與安裝為工作任務(wù)，通過仿真模擬，加強(qiáng)鋼結(jié)構(gòu)安裝的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。在教學(xué)學(xué)期，另外再安排2周的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，力求熟能生巧，掌握典型工程的制作與安裝技能。在實(shí)踐操作過程中，要求學(xué)生各項(xiàng)操作都要符合要求，且做到精益求精，培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”。

4 建立培育工匠精神的評價(jià)制度

為了更好地在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，融入工匠精神的培養(yǎng)，并達(dá)到一定的效果，需要建立相關(guān)的評價(jià)制度，課程教學(xué)評價(jià)分“學(xué)、會、精”三個層次。學(xué)生主要在教室或?qū)嵱?xùn)間學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評價(jià)，還需要考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。在考核評價(jià)過程中，盡量做到公平公正。學(xué)生成績考核主要渠道是期中、期末以及技能鑒定考試等，如果學(xué)生的考試成績在60分以上，教師可以給定學(xué)生“會”。取消期末考試一次定終身的方式，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目模塊進(jìn)行考核，采取線上和線下成績相結(jié)合的考核方式。學(xué)生成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)考核成績、在線學(xué)習(xí)考核成績、項(xiàng)目考核成績以及期末考試成績4部分組成。成績構(gòu)成及比例見表1。[4]

表1 成績構(gòu)成及比例

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)達(dá)到“精”。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、參與互動答疑、在線測試等來評定，是否達(dá)到“精”的要求。

總之，通過上述多角度多層次的設(shè)計(jì)，作為專業(yè)一線教師，力求在高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，培育學(xué)生“工匠精神”，讓學(xué)生從生手到熟手。教師除了教會學(xué)生基本的知識外，還需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的各種心理變化，并積極進(jìn)行課程改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完成肩上的歷史使命。