劉鳳嬌

摘 要：“要想播撒陽光到別人心里，你自己心里必須要先有陽光?！睆氖掳嘀魅喂ぷ?，時刻謹記這一點。作為一名小學班主任，與學生接觸最密切，是學生健康成長的引路人。

關鍵詞：小學;班主任;家校溝通

隨著畢業(yè)班學業(yè)壓力的加重，再加上孩子們即將步入青春期的特殊時期所帶來的特殊的心理變化，部分學生出現(xiàn)學習上的怠惰情緒。面對后進生，無奈嘆息之余，如何轉化才是當務之急。針對這樣的情況，具體問題具體分析，借助家長的力量，從而提升孩子學習內驅力，把“被動學”逐步轉化為“主動學”，這一過程不可謂不漫長，但只要肯花功夫，勤加溝通，靜心等待，何愁花不開？

戰(zhàn)術一：細規(guī)劃，雙軌扶助

小邵是我班最讓人“又好氣又好笑”的一個孩子。他個子小小的，總是排在隊伍的最前端，一雙靈動的大眼睛閃爍著智慧的光芒。他思維敏捷，面對問題總能有自己獨到的看法和見解?？梢舱沁@樣聰慧的他，六年級了舉手還會像低年級小朋友一樣站起身來并伴隨著“嗯嗯”的聲音，他的書本似乎總也不聽話，文具也時時脫離他的掌控，方圓一米之內，不是他意外掉落的筆，就是他不知何時不翼而飛的本子，甚至還有不用的餐巾紙。我偶爾會調侃他“邵丟丟”，他也不甚在意，一副稚氣未脫的樣子。

針對這個孩子的情況，我與他的家長取得了聯(lián)系并面對面地進行了深入的交談。

交談中，家長提及在家對孩子的教育方法，諸如獎勵和懲戒的措施，這一場交談讓我對這個孩子有了更深刻的了解。說到后來，孩子父親也只能無奈地笑笑，道一句：“哎，我們也真的是沒有辦法了?！?/p>

表面上看，家長期望通過家庭規(guī)則來規(guī)范孩子的言行，使孩子更加自律。也閱讀了多方材料，為孩子制訂了計劃，然而透過計劃本身不難發(fā)現(xiàn)，這種“規(guī)劃”的導向性其實并不夠明確。現(xiàn)在，既然家長已經(jīng)有了整體的把控，需要的就是對計劃的細化。

于是，我詳細詢問了家長的獎懲措施，果然，獎懲條件都是寬泛的。找到問題癥結所在，我向家長提議：我們的獎懲細則為何不再進行細化呢？你規(guī)定孩子學習有進步就能買一本書，何謂進步？不如再次進行細化，如默寫全對一次就是進步，每天收拾好自己的文具也是進步……再如你規(guī)定孩子每天早點睡覺，何謂早？如果能結合孩子每天作業(yè)的實際情況制定科學有規(guī)律的作息時間表，用更加具體細致的條目幫助孩子培養(yǎng)良好的作息習慣，何愁孩子有時晚上看書太晚導致第二天精力不濟。把簡單的獎懲措施細化到孩子學習生活的方方面面。把遙不可及的大目標具化到孩子踮踮腳就能夠到的小目標，每達成一次小目標，就給了孩子多一分信心。聽完我的建議，家長沉思了許久，最后不無感佩：“原來以為我們的教育已經(jīng)夠用心了，沒想到也只是表面的用心而已。”家長找到了方向，也決定再次為孩子制訂一份更加詳盡的規(guī)劃。

戰(zhàn)術二：多追問，強化追蹤

小顧應該算是我班最讓老師們“頭疼”的孩子了。上課注意力不集中，走神。學習意識淡薄，學習習慣差，學習能力偏低。長期以來已經(jīng)形成不學習、不思考、不完成學習任務的現(xiàn)狀，學習惰性強，自主性更低。家庭方面，家長更是有心無力，見到孩子第一面，特別是當孩子留校改作業(yè)時，總是“三步走”：一嘆氣、二搖頭、三指責。長此以往，孩子的學習狀態(tài)走進了一個“惡性循環(huán)”。

針對這樣的孩子，我們又該如何對待呢？首先，我多次找到孩子進行一對一的交流，想從孩子的只言片語中了解孩子的心里想法和狀態(tài)變化，并企圖從對話中發(fā)掘孩子的優(yōu)勢和長處。奈何幾次談話下來，小顧要么默默無語，要么唯唯諾諾，大多數(shù)情況下總是知道錯誤，堅決不改。

于是，我改變策略，從家長入手，改變不了孩子的狀態(tài)，那就嘗試改變家長的教育方式和觀念。每次家長到校，我總特意留下，家長總會把我當成“樹洞”，喋喋不休地傾訴著自己的無奈和對小顧的無可奈何。從她那略顯焦慮又沮喪的話語中，我抓住了家長家庭教育的問題所在。小顧媽媽糾結于自己的文化水平不高，因此對于孩子的作業(yè)檢查沒有充足的信心，總怕查錯了，講錯了，隨著孩子的慢慢長大，她更是不敢多說，生怕孩子嫌棄她不懂。得知了她的困境，我向家長提出了第一個要求：首先保證孩子作業(yè)量的完成，家長每天堅持檢查。并反復重申，最后和家長約定每天的家庭作業(yè)拍照反饋給我，堅持了一周以后，小顧的作業(yè)“量”已經(jīng)能保證了。

在此基礎上，我展開第二步要求：希望家長做一個改變——不要總對孩子嘆氣。在長期的負面情緒的環(huán)境的影響下，孩子怎么能提起學習的興趣呢？要改變孩子無動于衷的學習狀態(tài)，就必須給他一個相對輕松的環(huán)境。每個孩子資質不同，學習能力也不同，要允許孩子有差異，掌握不到位的地方再用勤奮加以彌補，這個過程可不是一蹴而就的。小顧媽媽承諾試試看，于是在接下去的一周，每次小顧媽媽來班級接孩子時，我總是注意觀察，一旦她出現(xiàn)消極情緒，我就借交流作業(yè)把她叫到走廊平復一下心情，并分享一些孩子在校的可圈可點的表現(xiàn)，大到作業(yè)被表揚，小到默寫訂正及時完成有進步，把這些正能量灌輸給家長，也讓家長改變對孩子的思維定式，換種全新的目光看待孩子。

參考文獻：

[1]王麗英.家校合作激發(fā)學生的內驅力：授人以漁不如授人以欲[J].好家長，2017.

[2]柯碧珍.激發(fā)學習興趣方法談[J].教育藝術，2017.