張珊珊

摘 要：在小學(xué)教育階段，運算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的內(nèi)容。通過對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，學(xué)生類推遷移思維能力不斷提升，為其更好地理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。對于教師而言，在實際教學(xué)時，其應(yīng)積極立足數(shù)的運算，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：運算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);類推遷移;思維能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)的運算是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。就以往開展該學(xué)科教學(xué)的實際情況來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生運算能力與類推遷移思維能力等方面還存在很多的不足，在認識理解方面也存在一定偏差。計算能力作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，由此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到極大的限制。首先，一些教師在認識運算意義方面比較狹隘，學(xué)生運算以枯燥的程式化為基礎(chǔ)，教師教學(xué)中對于推理比較以及轉(zhuǎn)化遷移等方面的重視程度也需要不斷地提升。同時，一些教師對于理解方式與時機的把握程度較差，難以有效培養(yǎng)學(xué)生運算能力以及內(nèi)化計算法則。因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)策略，持續(xù)加強對學(xué)生運算與類推遷移思維能力的培養(yǎng)。

一、知識點上剖析——密切關(guān)注運算知識遷移類推教學(xué)

每個新知識的產(chǎn)生都是建立在已有知識的基礎(chǔ)上的。要想不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師就必須教會學(xué)生運用類推遷移思維方法，實現(xiàn)新舊知識的有效轉(zhuǎn)化。所以，要優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的認識，教師在教學(xué)時必須在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其實現(xiàn)知識遷移，為運算核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

比如在小學(xué)階段，整數(shù)運算是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)運算知識，培養(yǎng)運算能力的基礎(chǔ)所在。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)運算的方法與思路，在很大程度上會對其學(xué)習(xí)小數(shù)運算、分數(shù)運算等產(chǎn)生極大的影響。因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)注重類推遷移方法的應(yīng)用，確保學(xué)生運算方面核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)加法交換律時，a+b與b+a相等，對加數(shù)的位置進行交換，其和并不會發(fā)生改變。在學(xué)習(xí)該部分知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)a+（b+c）與（a+b）+c是否相等進行探究，利用相同的運算原理，經(jīng)過去括號處理之后，可以發(fā)現(xiàn)二者具有等量關(guān)系。同時，為強化學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)，教師可以列出a-b-c與a-c-b是否相等再進行知識原理遷移，達到深化學(xué)習(xí)效果的結(jié)果。

二、數(shù)形上強化——運用數(shù)形結(jié)合思想強化學(xué)生運算算理算法知識

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)運算知識時，計算與推理實際上具有相通之處。計算應(yīng)當(dāng)具備一定的方法，具體表現(xiàn)為推理，也就是將計算原理融入計算過程中。而計算過程也是推理的具體體現(xiàn)。而計算的具體推理，本質(zhì)上是理解算理的過程。就數(shù)學(xué)知識來說，主要包括程序性與思辨性兩類知識。教師在進行運算教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對其進行區(qū)分，才能確保教學(xué)效果。

學(xué)生可以利用知識遷移和類推的方式，學(xué)習(xí)和掌握計算小數(shù)乘除法的基本法則。同時，借助這種方式，有助于學(xué)生更好地認識運算的算理與算法。教師可以運用數(shù)形結(jié)合思想，選擇一張A4紙，將其看作單位1，然后將其均分為2份，每份的占比就是0.5;如果平均分成4份，則每份就是0.25。此時，教師可以問學(xué)生，在對折四等分A4紙之后，要求學(xué)生計算出2份總共有多少，學(xué)生會列出算式0.25×2=？但是對于初次學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的學(xué)生來說，并不確定結(jié)果是多少，根據(jù)折疊的A4紙圖形之后，可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果就是0.5，進而得出0.25×2=0.5。該種方式有助于學(xué)生類推遷移思維能力的有效提升。

三、方法上延伸——通過乘除法轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生類推遷移思維能力

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，具有比較強的邏輯性與系統(tǒng)性，知識網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系非常緊密而且縱橫交錯。在學(xué)習(xí)除法運算有關(guān)知識時，可以將其轉(zhuǎn)化為乘法運算，進而體驗其中的計算方法，對計算法則進行內(nèi)化，以此更好地實現(xiàn)類推遷移思維能力的提升。同時，教師應(yīng)立足數(shù)的運算，強化學(xué)生這一方面能力與意識的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生運算方面的核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)分數(shù)除以整數(shù)有關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后將問題轉(zhuǎn)化為小數(shù)除以整數(shù)，進而得出問題的答案，掌握運算的技巧所在。如在小數(shù)計算中學(xué)習(xí)■÷5時，可以將■轉(zhuǎn)化為0.5，則上式變形為0.5÷5=0.1;而在學(xué)習(xí)分數(shù)除以分數(shù)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘以除數(shù)倒數(shù)的形式，如學(xué)習(xí)■÷■=？時，教師可以將其轉(zhuǎn)化為■×5的形式，進而得出正確的結(jié)果。借助這種方式，強化學(xué)生類推遷移思維能力的提升，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生運算能力的培養(yǎng)尤其關(guān)鍵。在實際教學(xué)時，教師注重對學(xué)生類推遷移思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生運算能力的提升成效顯著。這種方式有效達到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)舉一反三和觸類旁通的效果，為學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定有效基礎(chǔ)。而對于不同的數(shù)的運算，教師在教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)積極探索更有針對性的教學(xué)策略，爭取讓學(xué)生的類推遷移思維之花在運算上逐步綻放，為小學(xué)數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)進行鋪墊，從而創(chuàng)造出更加絢麗的風(fēng)景！

參考文獻：

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