張同界

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式提供了全新思路。因此對教師需要充分認(rèn)識教育信息化的優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。從課前、課中以及課后三個維度詳細(xì)闡述在互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，為學(xué)生打造更加多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，不斷將互聯(lián)網(wǎng)資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，培育不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，如果仍然沿用傳統(tǒng)教育模式，不僅會造成枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，還會引發(fā)學(xué)生一系列的排斥甚至逆反心理，不利于構(gòu)建高效互動的數(shù)學(xué)課堂。所以教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)的組織模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而更加高效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)在課前階段的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備階段是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在一定程度上影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的專注度。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前準(zhǔn)備階段主要以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，其中課本和教輔是最重要的教學(xué)資料，然而由于此類教學(xué)資料往往以文字+少量圖畫為主，其趣味性和導(dǎo)入性嚴(yán)重缺失，所以多數(shù)學(xué)生對此類資料的學(xué)習(xí)并不積極，甚至出現(xiàn)應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)的情形，給后續(xù)的正式學(xué)習(xí)帶來了消極影響。教師將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生接觸諸多可視化的教學(xué)材料，并充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺以及觸覺等系統(tǒng)，不僅能夠有效緩解預(yù)習(xí)過程中的不適感和疲勞感，還能借助可視化元素，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地把握課程的主要知識，進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)的有效性。

以一年級下冊“認(rèn)識圖形”的學(xué)習(xí)為例，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入不同類型的多媒體資源以及設(shè)備，讓學(xué)生在真實(shí)化的場景中感受幾何圖形的藝術(shù)美。教師可借助多媒體設(shè)備展示學(xué)生生活中常見圖形，并通過動態(tài)化的演示，讓學(xué)生體驗(yàn)圖形之間的交替變化。此外，教師還可鼓勵學(xué)生利用積木App制作自己感興趣的物體，以此來增強(qiáng)學(xué)生對圖形的認(rèn)識。由此可見，教師利用多媒體手段，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前感受課程核心知識點(diǎn)，將枯燥的預(yù)習(xí)過程趣味化，同時還能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)動手、動腦帶來的樂趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的重要時期，在該階段，學(xué)生主要借助感性思維來認(rèn)識外部世界。因此，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)知向抽象思維轉(zhuǎn)變，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對于中高段學(xué)生而言，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以純理論輸出為主，并為注重基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率較低，同時還會讓部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來不利影響。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，能夠幫助教師將抽象數(shù)學(xué)概念形象化，從而讓學(xué)生更好地理解難點(diǎn)知識點(diǎn)。

以三年級“加減法”的教學(xué)為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)理小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)加減法的重要意義，促使學(xué)生由抽象的加減運(yùn)算延伸至實(shí)景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊動腦邊學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，教師可引入“數(shù)字天平”的小游戲，天平兩邊分別有兩個等式，學(xué)生可以自由選擇相應(yīng)數(shù)字完成等式，讓天平保持平衡狀態(tài)。教師可以讓兩位學(xué)生同時參與，一人負(fù)責(zé)一邊，這種方式能夠讓學(xué)生從游戲中增強(qiáng)對加減法的認(rèn)識，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并且讓每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)游戲中，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)在課后鞏固中的應(yīng)用

課后輔導(dǎo)與鞏固也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，及時鞏固能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并針對學(xué)習(xí)薄弱之處及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)。因此教師可利用微課平臺，促使學(xué)生在微課平臺中自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。微課模式有效打破了教學(xué)與復(fù)習(xí)的時空界限，讓學(xué)生隨時都能自主篩選復(fù)習(xí)內(nèi)容并與教師以及其他學(xué)生展開交流，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于連續(xù)階段，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

以三年級下冊“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，教師在完成此內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，可將視聽內(nèi)容及時上傳至微課平臺，供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對課程的疑問，對微課進(jìn)行優(yōu)化和延伸，讓學(xué)生留意利用混合運(yùn)算過程中的注意事項(xiàng)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心重點(diǎn)課程，廣大教師需要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要價(jià)值和趨勢，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，充分把握不同類型學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)，充分融入互聯(lián)網(wǎng)手段，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查漏補(bǔ)缺，只有這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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