朱玉芳

【摘要】構(gòu)建逸趣橫生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以趣味為舟，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中快樂遨游，從而使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)之趣。下面，本文以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何構(gòu)建逸趣橫生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行如下研究。希望對廣大數(shù)學(xué)教師構(gòu)建趣味課堂提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?趣味 ?互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0150-02

在“灌輸+聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是缺乏趣味性。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地摒棄“灌輸+聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并把與新課改理念相吻合的教學(xué)方法融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面，本文以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何構(gòu)建逸趣橫生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了如下研究。

一、運用互動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

若想構(gòu)建逸趣橫生的數(shù)學(xué)課堂，就要轉(zhuǎn)變單向的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。互動教學(xué)法與單向的灌輸式教學(xué)模式形成了鮮明對比，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造妙趣橫生的學(xué)習(xí)氣氛具有十分重大的意義。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以滿腔的熱情，與學(xué)生就數(shù)學(xué)知識展開積極互動。

以《三角形的面積》教學(xué)為例，對互動教學(xué)法與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合作如下分析：首先，教師與學(xué)生就“三角形的定義、特點等內(nèi)容”進(jìn)行互動。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)三角形的數(shù)學(xué)知識。你們能說一說我們都學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于三角形的知識嗎？”于是，有的學(xué)生就三角形的定義進(jìn)行發(fā)言;有的學(xué)生就三角形的特性進(jìn)行發(fā)言;還有的學(xué)生就三角形的周長進(jìn)行發(fā)言;還有的學(xué)生就三角形的內(nèi)角和進(jìn)行發(fā)言。其次，教師對學(xué)生說：“今天，我們要對三角形做進(jìn)一步探究。下面，我們一起探究如何計算三角形的面積。”再次，教師與學(xué)生就“三角形的面積公式的推導(dǎo)過程”進(jìn)行互動?？傊@樣的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積的動力。

二、采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有抽象思維能力欠發(fā)達(dá)的特點，而這一特點使得他們往往不能真正地理解以及掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識。此時，教師把情境教學(xué)法與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，就有利于幫助學(xué)生解決這一問題。這不僅能把抽象的數(shù)學(xué)知識變成生動的感官認(rèn)知，還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

以《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)為例，對情境教學(xué)法與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合作如下分析：首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)“登山比賽”的情境：昨天，雯雯和霞霞進(jìn)行了一場登山比賽。從山頂?shù)缴侥_，雯雯花費了四分之三個小時，霞霞花費了0.9個小時。請同學(xué)們說一說，雯雯和霞霞誰先到山頂呢？其次，有的學(xué)生說：“可以把四分之三轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而后與0.9進(jìn)行比較?！边€有的學(xué)生說：“可以把0.9轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，而后與四分之三進(jìn)行比較。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們思考如下問題。如何把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，如何把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)?！庇械膶W(xué)生說：“把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的時候，我們需要化成分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，需要化簡的一定要進(jìn)行化簡?！边€有的學(xué)生說：“在把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的時候，我們需要利用分子除以分母，除不盡按要求取近似數(shù)?！笨傊?，“登山比賽”的情境充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化》的興趣。

三、使用生活教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)課堂趣味性

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。許多數(shù)學(xué)知識都能在現(xiàn)實生活中找到其原型。很多生活現(xiàn)象也都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材之中。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以以學(xué)生的思維特點、認(rèn)知特點為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生活實物、生活現(xiàn)象、生活熱點引出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，如此一來，不僅使學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺，還能提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

以《圓的認(rèn)識》教學(xué)為例，對生活教學(xué)法與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合作如下分析：首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《圓的認(rèn)識》。在學(xué)習(xí)之前，我們先來看一些生活實物。”于是，教師向?qū)W生展示圓盤、鐘表、硬幣等生活實物。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想一想為什么要把這些物品制作成圓形的呢？”于是，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對這一問題進(jìn)行積極發(fā)言。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》的重難點知識?？傊罱虒W(xué)法與《圓的認(rèn)識》教學(xué)的有機融合，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為立足點，不斷地探索充滿趣味的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更加靈動、精彩、有趣的數(shù)學(xué)體驗，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)綻放無窮的魅力，進(jìn)而使學(xué)生陶醉在數(shù)學(xué)課的樂趣之中。

參考文獻(xiàn)：

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