【摘要】播客是移動學習的尚佳選擇，在英語教學界廣受關注，其在《英語詞匯學》課程中的應用研究甚少。本文基于詞匯有意學習、附帶學習，以該課程為例，探究錄制、收聽播客的使用效果。

【關鍵詞】播客 ?《英語詞匯學》課程 ?有意學習 ?附帶學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0135-02

播客Podcast由iPod和broadcast拼綴而來，最初只能在iPod上訂閱播放，2015年起普及至智能手機終端。下載手機App（蘋果Podcast，喜馬拉雅聽、荔枝FM）即可錄制、訂閱收聽，操作愈發(fā)簡單個性。

播客多為音頻，隨時隨地收聽，便于移動學習。英語類播客節(jié)目因語言純正、內容多樣、錄制創(chuàng)意、交互便利、綜合全球而被廣泛用于高校英語教學。其應用研究多為聽力、筆記、復習，提升了自學力。

播客在《英語詞匯學》課程教學的應用研究較少。該課對英語專業(yè)本科生（英專生）提高詞匯水平頗為重要，理論體系完整，專業(yè)術語豐富，理解難度略高;英專生詞匯習得策略、使用水平參差不齊，離高校英語專業(yè)英語教學大綱要求（大二5500-6500個被動認知詞匯，大四10000-12000）有差距。

本文探究播客在詞匯學課程教學中的應用效果，學生基于教材合制播客，發(fā)現其使用缺陷并改進。

一、有意學習、附帶學習與播客

“有意學習”目的明確，規(guī)劃合理。 “附帶學習”經泛聽而得，若聽得的語言純正（播客語言要純正），內容熟悉，聽者對復現率高的詞匯便會產生印象，可結合所學知識推斷詞義和用法，逐步擴大詞匯量。有意學習獲得的詞匯能促進附帶學習。

詞匯學理論基于又不限于詞匯本身;用播客學習該課程就是附帶學習與有意學習有機結合。

二、研究調查

本案例研究面向55名選修《英語詞匯學》的英專生（大一下），訪談對象是5名學生及唯一一位任課教師。

問卷設計與訪談關注了選課前播客使用現狀;調查了學生錄制、收聽播客實況，對實際應用中發(fā)現的問題提建議。

選課前播客使用率不高。39.18%英專生從未聽說過播客。61.82%了解過，但這些學生中僅49.91%用過播客。僅45.45%優(yōu)選原版英語節(jié)目。

播客錄制配說稿，由教師審核后分享給全班，結合反饋表收聽，具體如圖：

案例分析的問卷調查和訪談雖有局限，但由實例引出知識又作詞匯拓展，激發(fā)了學生興趣，鍛煉了理解、構思、語言組織與合作能力。

錄制播客為該課學習創(chuàng)設了更多有意學習與附帶學習。不僅認識專業(yè)術語，加深知識（如詞的內涵與外延意義、理據、文化內涵等）理解與應用（提高詞匯意識與詞匯學習策略），也全面理解詞匯與語篇、與中西語言文化的關系。

播客質量總體尚可，由于可反復被收聽，督促了學生提高內容邏輯性、表達準確度。教師先聽知學情;全班聽并反饋，利于同伴學習，體現了移動學習交互之優(yōu)勢。

三、問題與改進

今后需開展問題導向的支架式引導，嚴控播客質量。

師生共建具難度梯度的語料庫。教學需不同難度和語速的真實性素材（附帶學習的前提是原版播客，如BBC Learning English），一段時期內持續(xù)提供相似話題的素材以促進高頻詞掌握，多結合語篇進行詞匯學知識分析（有意學習）。

合作人員分配需優(yōu)化，反饋需更量化（羅列詞匯學知識點）。詞匯為點、語言為面，英專生由點及面能力及詞匯學習策略差異影響做聽學播客的效果，教師需結合學情，鼓勵其克服畏難情緒，區(qū)分層次梯度去引導。

結語

案例研究的師生數有限，存在一定局限。但播客的有效利用能輔助課程學習，英專生需科學利用播客有意與附帶學習，透過現象看本質，高質量使用詞匯，學好外國語言文學學科，體現學科優(yōu)勢。

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作者簡介：

徐璐（1988.5-），女，漢族，浙江溫州人，碩士，助教，研究方向：英語外語教學、外國語言學與應用語言學。