王玨

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)為日后的學(xué)習(xí)提供了充實(shí)的保障。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分就是句子教學(xué)。基于蘇教版低年級(jí)教材中的句式訓(xùn)練，將低年級(jí)教材中出現(xiàn)的主要句式分為三類，并根據(jù)具體分類闡述如何進(jìn)行有針對(duì)性的句子訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：分類;低年級(jí);句式訓(xùn)練

一、低年級(jí)句式訓(xùn)練的內(nèi)容

蘇教版教材對(duì)于低年級(jí)句式的訓(xùn)練融入文本、習(xí)題和口語(yǔ)交際之中，真正關(guān)注到孩子句式訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的重要性?？v向來(lái)看低年級(jí)的語(yǔ)文教材，一年級(jí)的語(yǔ)文教材都是以填空式的句式訓(xùn)練為主，可以說(shuō)是攙扶著孩子在句式訓(xùn)練的道路上前行;而二年級(jí)的語(yǔ)文教材則將填空型句式減少，增加了詞語(yǔ)造句練習(xí)以及特殊句式練習(xí)，逐漸從幫扶著孩子們轉(zhuǎn)變?yōu)榻o予孩子們拐杖，嘗試獨(dú)立。低年級(jí)教材在縱向安排上符合孩子們認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”。

橫向來(lái)看低年級(jí)的教材，一年級(jí)上冊(cè)句式訓(xùn)練是較為簡(jiǎn)單的填空式訓(xùn)練，一年級(jí)下冊(cè)則相對(duì)增加了填空式訓(xùn)練的次數(shù)，鞏固復(fù)習(xí)以達(dá)到對(duì)填空型句式的掌握。二年級(jí)上冊(cè)則提高了句式訓(xùn)練的難度，脫離有輔助性的填空，提出了重點(diǎn)詞語(yǔ)造句的要求。二年級(jí)下冊(cè)則以重點(diǎn)詞語(yǔ)造句為主，又增加了特殊句式的訓(xùn)練。這樣的設(shè)置讓句式訓(xùn)練的整體難度呈上升趨勢(shì)，在孩子們已有知識(shí)基礎(chǔ)上有一定的提升，符合孩子們智力和身心發(fā)展規(guī)律。其實(shí)這些教材中，基于文本、基于習(xí)題、基于情境的低年級(jí)句式訓(xùn)練可以簡(jiǎn)單地分成三大類。

1.補(bǔ)充性句式

就是將原本完整的句子摳去某個(gè)部分，讓孩子們依據(jù)句子保留的部分將空白處進(jìn)行補(bǔ)充。如蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材“練習(xí)一”中：烏龜遇到危險(xiǎn)時(shí)，就把頭、腳縮進(jìn)硬殼里。山羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，就 ? ? ?。刺猬遇到危險(xiǎn)時(shí)，就 ? ? ?。某些補(bǔ)充性句式還會(huì)給予一定例句作為范本，在例句后進(jìn)行部分填空。

2.模仿性句式

模仿性句式一般都依據(jù)文本而生，課文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)需要依據(jù)文本去朗讀和理解，這些詞語(yǔ)更需要學(xué)會(huì)運(yùn)用。文本的語(yǔ)句給予孩子的是一個(gè)范例，孩子們要依據(jù)文本語(yǔ)句進(jìn)行模仿造句。如蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材“梅蘭芳學(xué)藝”的課后習(xí)題：讀一讀，再用“終于”說(shuō)話。經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。將重點(diǎn)詞語(yǔ)提取出來(lái)，并把詞語(yǔ)所在語(yǔ)句從文本中摘錄出來(lái)作為范本，利用相同詞語(yǔ)進(jìn)行模仿造句。

3.特殊性句式

特殊性句式是指原有語(yǔ)句需發(fā)生一些變化或者轉(zhuǎn)換的句式。如把字句、被字句、反問(wèn)句、合并句、擴(kuò)展句等都是一些特殊的句式。特殊句式相較于其他兩種句式難一些，不僅要求語(yǔ)句的通順，還要求變換的正確，這就需要孩子們掌握一定靈活的句式練習(xí)技巧。

這三大類句式訓(xùn)練在低年級(jí)的句式學(xué)習(xí)中極為常見(jiàn)，占據(jù)主導(dǎo)。所以把握好這三種句式訓(xùn)練的方法就能較好地解決低年級(jí)句式學(xué)習(xí)的問(wèn)題。根據(jù)不同句式的特點(diǎn)，句式訓(xùn)練的方法也會(huì)有所側(cè)重，但萬(wàn)變不離其宗，掌握好以下幾種方法，句式訓(xùn)練將手到擒來(lái)。

二、低年級(jí)句式訓(xùn)練的方法

1.留心觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

（1）關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，明確練習(xí)要求

不論哪一種句式的訓(xùn)練都離不開(kāi)“觀察”二字。補(bǔ)充性句式既要關(guān)注例句和空格處的關(guān)系，又要根據(jù)空格前的文字來(lái)思考空格處填寫(xiě)的具體要求。如“烏龜遇到危險(xiǎn)時(shí)，就把頭、腳縮進(jìn)硬殼里。山羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，就 ? ? ??！焙⒆觽円^察“把頭、腳縮進(jìn)硬殼里。”是烏龜遇到危險(xiǎn)時(shí)的具體動(dòng)作表現(xiàn)，所以空格里填寫(xiě)的就是對(duì)應(yīng)動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。一年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)3中：消防車是用來(lái) ? ? ?。這一句式訓(xùn)練沒(méi)有例句，但是通過(guò)空格前面語(yǔ)句的意思可以推斷空格填寫(xiě)的內(nèi)容，空格填寫(xiě)的是消防車的作用。所以補(bǔ)充性句式要關(guān)注的是例句和空格前的文字，根據(jù)這些提示細(xì)心思考填空的要求。

（2）細(xì)心體會(huì)語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)含義

模仿性句式需要觀察的是詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句或者題目給出的例句處于什么樣的語(yǔ)境之中，在體會(huì)具體語(yǔ)境后理解要求造句的詞語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)境中的具體含義，依據(jù)詞語(yǔ)的具體含義來(lái)進(jìn)行練習(xí)。如二年級(jí)下冊(cè)“母親的恩情”課后習(xí)題用“忙著”造句，孩子可以通過(guò)閱讀觀察體會(huì)到這句是在孟郊第二天就要遠(yuǎn)行，母親著急幫他縫補(bǔ)衣服的情境之下，“忙著”就是有點(diǎn)著急地一直在做。理解這層含義后，孩子們就可以思考什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)忙著干什么了，從而來(lái)進(jìn)行造句的練習(xí)。

（3）留意句式變化，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)

特殊性句式在句式上有著不同的特點(diǎn)，抓住例句句式變化的細(xì)節(jié)就能發(fā)現(xiàn)其中潛藏的規(guī)律。如二年級(jí)下冊(cè)“蠶姑娘”中課后習(xí)題：蠶姑娘脫下舊衣裳。蠶姑娘換上新衣裳。蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察三句話之間的聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)最后一句就是前兩句的合并。如何合并，就要繼續(xù)觀察它摒棄了原有句的哪些部分，保留了哪些部分，進(jìn)而總結(jié)合并句就是只保留一處兩個(gè)單句中重復(fù)的部分，留下不同的部分并用逗號(hào)將不同部分隔開(kāi)。要注意的是，完成合并后要讀讀句子，看看是否通順無(wú)誤。

2.聯(lián)系生活，啟發(fā)想象

明白不同句式訓(xùn)練的特點(diǎn)并不意味著就能對(duì)癥下藥了。在遇到補(bǔ)充性句式和模仿性句式訓(xùn)練時(shí)，即使能明確句式要求，了解詞語(yǔ)含義也未必就能把句子完成。就像用“忙著”造句時(shí)，雖然理解詞語(yǔ)，但卻無(wú)法想象誰(shuí)會(huì)忙著做什么。這些句式訓(xùn)練的障礙都源于生活常識(shí)的匱乏，想象力的缺乏。在句式訓(xùn)練時(shí)如果可以聯(lián)系生活場(chǎng)景，將情境從文本轉(zhuǎn)移到自己身邊，發(fā)揮一定的想象力就能在理解詞語(yǔ)、明白要求之余更好地、更順利地完成句式訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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