李曉光

摘 要：中國自古以來有詩詞王國的美稱，中華民族數(shù)千年的文化發(fā)展過程中誕生了不計其數(shù)的詩詞名篇，詩詞文化是我國傳統(tǒng)文化的代表之一。詩詞教學是語文教學中重要的一部分，小學語文詩詞教學能夠讓學生從小受到文化熏陶，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力，增強學生對詩詞的理解能力。小學教師可以通過讓學生進行多元比較，提高詩詞教學的水平，即利用比較主題、比較鑒賞與比較修辭手法加深學生對詩詞中蘊含的情感、詩詞中具有的意象等的理解，并因此而增加學生對于詩詞學習的興趣，使學生自覺形成傳承傳統(tǒng)文化的意識。

關鍵詞：小學語文;詩詞教學;多元比較;優(yōu)化

古典詩詞因其獨特的形象美、意境美、音韻美與哲學美而成為中華民族璀璨的瑰寶，但是受語言限制，如果沒有接受過專門的學習，并不能體會到詩詞的優(yōu)美，并且，由于受到西方文化的沖擊，現(xiàn)代學生學習詩詞的熱情與興趣不高。如何進行有效的詩詞教學成為語文教師需要深思的問題。小學生因為年齡小，生活經(jīng)驗不足，詩詞中的情感學生很難感同身受;小學生抽象思維能力較弱，對詩詞中的意象不太能夠通過想象具現(xiàn)出來，這時候，運用多元比較教學法能夠讓學生通過對比來領悟詩詞中的情感與意境，從不同的角度觀察詩詞，讓學生更透徹地理解詩詞中的內(nèi)涵，提高學生的詩詞鑒賞能力，增長學生的人文素養(yǎng)。本文將從多元比較法的概念入手，在了解何為多元比較的基礎上提出在小學語文詩詞教學中多元比較的具體運用策略。

一、多元比較法的概念

多元表示的是三個或三個以上的實體或整體。比較法是指通過觀察和分析尋找到探究對象的相同點與不同點，通過比較能夠初步認識事物。總結來看，多元比較法是指通過對三個及以上的對象進行觀察與分析，尋找到觀察對象的異同點，從而對事物形成較為全面的認知。古典詩詞能夠從多個角度進行分析，每一個角度稱為“一元”。因此，在詩詞教學中運用多元比較法能夠讓學生對于所學詩詞有更全面的了解，通過對比其他詩詞進一步感知詩詞中蘊含的深意。

二、詩詞教學中多元比較的具體運用策略

古詩詞的主題、題材、情節(jié)、文體、修辭手法、鑒賞、人物等方面都能夠進行比較。筆者將從主題比較、鑒賞比較、修辭手法比較三個方面具體談談運用比較法的策略。

（一）引導學生進行主題比較，探究古詩詞蘊含的情感

古詩詞是古代文人用以表達自己情緒的文字載體，每一首詩詞都有自己的主題。一般來講，同一種題材的古詩詞也有不一樣的主題，不同的題材的古詩詞可能有一樣的主題。所以，我們在學習一首詩詞的時候，通過將同樣題材的不同主題詩詞進行橫向?qū)Ρ龋賹⑼瑯又黝}的不同題材進行縱向?qū)Ρ?，從而讓學生能更細膩地感知古詩詞中的情感。舉例來講，在講授《宿新市徐公店》這首古詩詞時，可以先讓學生復習已經(jīng)學過的相關題材的古詩《村居》，再讓學生比較《村居》與《宿新市徐公店》異同點，學生能夠輕易發(fā)現(xiàn)兩首詩都是描寫春天孩童玩耍的田園詩，但又能發(fā)現(xiàn)到前者是描寫早春，后者是描寫晚春的不同。學生通過這樣的比較能感受到兩位作者熱愛田園、享受生活的情感，也能知道《宿新市徐公店》還表現(xiàn)出詩人怡然自得、心境開闊的情感。接著，教師再讓學生比較《宿新市徐公店》與《詠柳》的異同，學生能發(fā)現(xiàn)雖然前者是田園詩，后者是詠物詩，但都表達了詩人對春天的熱愛。因此，學生通過正向遷移能更深入理解詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

（二）引導學生進行鑒賞比較，尋找詩詞的內(nèi)涵

沒有比較就沒有鑒賞，在古詩詞的鑒賞過程中，教師可以引導學生通過縱向比較與橫向比較來增強學生品味詩詞內(nèi)涵的能力?？v向比較是指將同一作者的不同詩詞進行比較，通過這樣的比較，學生能夠了解詩人的詩文風格，并從詩文中窺視詩人在不同時期的不同生活經(jīng)歷，進一步掌握詩人的思想的轉(zhuǎn)變，有助于學生全面了解詩詞中的內(nèi)涵。橫向比較指的是對描寫統(tǒng)一景致但不同作者的詩詞進行比較，通過比較學生能從同一個景致中探知不同的描寫方法并啟發(fā)學生產(chǎn)生一些創(chuàng)新想法。例如，在教學杜牧的《江南春絕句》時，教師可以將其與作者的另一首詩《山行》進行比較，通過比較能夠發(fā)現(xiàn)作者通過對簡單景物進行拼湊表現(xiàn)別致的山水景象，詩人的細致的觀察力可見一斑。不過，《山行》雖描寫的情境是山中秋景，但是能表現(xiàn)出作者積極的生活觀念;《江南春絕句》雖描寫的是春景，反倒是流露出悲切、絕望之感。之后，教師引導學生將《江南春絕句》與葉紹翁的《游園不值》進行比較分析，學生能夠了解雖然兩首詩所描寫的景物都是春天，但是兩位詩人觀察春天的角度不同，所表現(xiàn)的內(nèi)涵也各不相同?！队螆@不值》從細微之處開始描寫春，而《江南春絕句》從大的景物入手，抓住最能象征春天的景致，同構比較，能夠更深入地了解春天的描寫方式的多樣性、春天所代表的情感的差異性。

（三）引導學生進行修辭手法比較，觸摸詩詞中的意象

在古典詩詞中，作者通常會采用一些修辭手法來描繪不同的景象，將景象所表示的意象更形象地表示出來，教師在進行古詩詞的講授時讓學生通過比較詩人在描寫不同的景象時所運用的不同的修辭手法，從而讓學生對詩詞中的難以琢磨的意象有更深入的理解。

綜上所述，小學語文教師在進行詩詞教學時可以引導學生進行多元比較，加深學生對詩詞的理解，體驗詩詞的表達藝術，提高學生的語文素養(yǎng)。

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