劉濤

摘 要：在當前的小學美術教學過程中，打造“樂學”的美術教學課堂，讓樂趣引導學生進行知識理論的學習，被當前大多數(shù)學校進行美術教育時所忽略，結合當前小學美術課堂教學的實踐經(jīng)驗，探討如何讓學生積極主動地開展美術創(chuàng)作，以構建樂學的美術課堂。

關鍵詞：樂學理念;小學;美術教學;應用;實踐探討

在新課改的趨勢下，要求教師在教學過程中注意對學生的學習興趣進行激發(fā)，從而引導學生高效地進行學習，進而優(yōu)化美術課堂的教學氛圍，下文就將對如何在教學過程中，對學生的學習興趣進行培養(yǎng)提出一些可行策略。

一、營造良好教學氛圍，促進趣味樂學課堂建設

在小學美術的教學過程中，如何增強學生學習美術的興趣是一個非常重要的問題。教師可以通過在教學過程中做學生的朋友，引導學生共同營造一個和諧的學習氣氛，使學生在上課時可以沉浸在藝術的氛圍之中，讓濃厚的學習氛圍帶動學生進行高效的學習，點燃學生主動創(chuàng)作的火花。

例如，小學美術教師在引導學生進行素描這一美術創(chuàng)作形式進行學習時，就可以先為學生展示幾張自己以前創(chuàng)作的素描作品，并以趣味故事的形式，將自己的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作過程中使用的手法告知學生，讓學生以聽故事的形式進行相關知識的了解、學習，并在引導學生進行素描參照物選擇時，讓學生以自己為原型進行素描創(chuàng)作，使學生與教師之間可以進行高效的互動，并且縮短學生與教師之間的溝通距離。教師在教學過程中通過趣味故事的形式為學生傳授知識，能在為學生營造一個新穎、有趣的課堂教學環(huán)境的同時，促進趣味樂學課堂的建設。

二、引入游戲教學方法，降低學生知識理解難度

隨著課程改革的不斷進行，游戲教學法作為一種新型的教學方法被廣泛應用于不同學科的教學過程中，通過在教學過程中為學生引入游戲，不僅可以讓游戲帶領學生進行主動學習，還能降低學生對知識的理解難度。美術教師通過引導學生在摸、看、玩的游戲過程中對問題進行發(fā)現(xiàn)、深入思考，使學生在相對放松的氛圍中，高效地對教學內容產(chǎn)生主動求知、探索欲望的同時，降低了學生知識理解難度。

例如，在《動物朋友》一課教學中，教師在引導學生進行小動物卡通畫描繪的要點學習時，可以在上課的過程中準備一些動物玩具，然后讓學生自由上臺，按照自己的喜好，挑選出自己喜歡的動物玩具，并將這個動物玩具的特點以語言進行描述。教師通過引導學生進行趣味游戲的方式，不僅有助于老師為學生進行知識內容的詳細解讀，還解決了教學內容中為學生引入、分析動物特征等難點問題。

三、根據(jù)學生個性特點，拓展學生美術創(chuàng)新思維

在美術教學過程中，教師在引導學生共同進行某一板塊的美術知識內容的學習時，也要注意尊重學生的個性，并在此基礎上進行教學。每名學生都是作為一個獨特的個體參與到課堂學習的過程中的，每名學生的性格特點也有所不同，因此，不同學生創(chuàng)作出的作品各有特色。如果教師在教學過程中總是讓學生模仿，則難以培養(yǎng)學生的個性，因此，教師在教學過程中要注意根據(jù)不同學生的特點，對學生的想象力進行培養(yǎng)，讓學生按照自己的思維方式學習，釋放學生的個性，拓展學生的美術創(chuàng)新思維。

例如，教師在引導學生進行景物寫生之一內容時，就可以將學生帶領到一個風景秀麗的自然景區(qū)，讓學生自由選擇自己喜歡的一處場景，進行精神感悟，并在感悟后，自由選擇自己喜歡的美術呈現(xiàn)形式，進行寫生，教師通過在教學過程中，尊重學生的個體特點，引領學生自由地進行美術感悟以及美術作品創(chuàng)作，不僅能讓學生在自由感悟中領會美術學科的魅力，還能拓展學生的美術創(chuàng)新思維。

此外，基于樂學理念下，教師要帶領學生展開想象的翅膀，幫助學生點燃創(chuàng)作欲望，豐富學生美術想象能力。如，教師在進行《走進大自然》一課的教學中，教師可以利用自然原材料，如樹葉、樹枝等，引導學生巧妙利用細小樹干組合成各種樣式的作品，幫助學生進一步理解造型的多樣性。教師還可以讓學生分組活動，讓學生利用樹枝和花朵，進行花環(huán)的制作，并將學生制作的花環(huán)進行展示，選出最美花環(huán)。教師通過帶領學生自由思考，并引導學生把樹葉修剪、并組合成各種圖形，在增強學生動手能力的同時，豐富學生的美術想象能力。

總之，在新課改下美術教師要及時改進教學方式，吸收對外界優(yōu)秀教學理念，采用更加有趣的教學手段進行教學，在教學過程中引入游戲，不僅可以讓游戲帶領學生進行主動學習，還能降低學生對知識的理解難度。讓興趣引導學生進行美術內容的學習，使學生滿懷期待地進行美術知識的學習，轉變學生為了學而學的觀念，在增強學生學習體驗的同時，提升學生的學習質量。

參考文獻：

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