時(shí)懷芹

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極自主地參與到小學(xué)語文閱讀中來，全面地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀效率可以得到有效的保證，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師利用圖文并茂的繪本來吸引學(xué)生的注意力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過繪本上生動(dòng)形象的繪畫內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到高效的開展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革，人們對小學(xué)生的閱讀教學(xué)越來越重視，尤其是在小學(xué)低年級，因?yàn)榇藭r(shí)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，所以在這個(gè)階段不管是家庭還是學(xué)校都會(huì)想盡辦法提升學(xué)生的閱讀能力。但是，目前實(shí)際小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中存在很多的問題，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。其中主要包括有：（1）學(xué)生年紀(jì)較小，閱讀興趣不高。學(xué)生的閱讀興趣直接會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效率，由于小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)較小，思維心智發(fā)育都還不成熟，在這個(gè)階段如果只是通過布置閱讀任務(wù)來提升學(xué)生的閱讀效率而沒有積極地對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，那么就很容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，消磨學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到有效提升。（2）沒有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多老師雖然也一直在課堂教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀效率的提升，但是卻沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得不到有效提升。（3）在閱讀教學(xué)過程中忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中很多老師在閱讀課堂上只注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的傳輸，而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。長此以往就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性心理，在閱讀課堂上就等著老師把課堂知識嚼碎喂給自己，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。所以在閱讀教學(xué)過程中，要想讓小學(xué)閱讀教學(xué)效率得到全面的提升，老師就一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀知識的理解和掌握，并且在閱讀教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有這樣才能全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更高效的開展，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生可以充分地感受閱讀的樂趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，用繪本進(jìn)行閱讀輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的想象力，體驗(yàn)閱讀所帶來的樂趣。更容易讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，不斷地提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率可以得到有效的保障。

（二）基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

尤其在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過生動(dòng)有趣的繪本圖片幫助學(xué)生認(rèn)字，為低年級學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诶L本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以不斷地提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造良好的條件，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)過程中，利用生動(dòng)有趣的繪本，可以加強(qiáng)學(xué)生對繪本文字的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并且在閱讀過程中使其根據(jù)繪本圖片內(nèi)容進(jìn)行不斷地思考記憶，從而有效地提高其閱讀效率。

（三）充分激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中能利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生把生動(dòng)有趣的繪本圖片與閱讀文字進(jìn)行有效的結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生不由自主地對閱讀文字進(jìn)行畫面的補(bǔ)充，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的閱讀思維可以得到有效的提升，以此不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到更高效的開展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠充分吸引學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生通過不斷的閱讀發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣時(shí)，就不用老師再給學(xué)生布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀了，學(xué)生就會(huì)積極自主地進(jìn)行閱讀。這時(shí)老師再給學(xué)生傳授閱讀技巧時(shí)，學(xué)生也會(huì)欣然接受。由此可見，利用繪本進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此不斷地提升學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的閱讀教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)教學(xué)過程中，興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生剛剛步入小學(xué)生活，對于學(xué)習(xí)環(huán)境還處于陌生適應(yīng)的階段，良好的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)生活的良好開端。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中也是這樣，老師只有先充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效的保證。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到良好的引入，從而讓學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效的保障。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，老師在課堂上就可以利用繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過繪本可以清楚地明白小蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過程，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生課文閱讀的欲望，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到有效的保障。

（二）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)全面提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)育也不成熟，又因?yàn)樗麄儾艅倓偨佑|小學(xué)生活，對學(xué)習(xí)過程中的一切都充滿了好奇。所以在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師就可以先利用繪本來吸引學(xué)生的注意力，然后改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解和感悟，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到高效的開展，從而有效地保證了小學(xué)語文教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文一年級下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生播放提前創(chuàng)設(shè)的課文繪本，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，繪本播放完畢以后老師就可以根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行繪本故事的講述，通過這樣的形式不僅有效地檢驗(yàn)了學(xué)生繪本閱讀的效率，還加強(qiáng)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀綜合能力，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到高效的開展。

（三）通過繪本留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本內(nèi)容通常都是通過簡潔的文字和一些畫面來進(jìn)行故事的敘述。老師在日常閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀看繪本圖片進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)時(shí)，就可以利用繪本的留白處來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生通過繪本閱讀不斷提升自身的想象力，不斷地提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的閱讀教學(xué)可以得到更加高效的開展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《揠苗助長》一課時(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講解閱讀知識時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放揠苗助長的繪本，并且引導(dǎo)學(xué)生對繪本留白處進(jìn)行想象，如在給學(xué)生播放農(nóng)夫終于想出讓自己禾苗生長的辦法時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一下農(nóng)夫想出來什么辦法。在給學(xué)生播放農(nóng)夫把他的禾苗都拔高一節(jié)時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想他的禾苗真的會(huì)就這樣長高了嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本留白進(jìn)行想象可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，讓小學(xué)語文教學(xué)效率可以得到有效的保證。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，可以全面提升學(xué)生的閱讀效率。但是為了讓學(xué)生的閱讀效率可以得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，老師還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生充分感受繪本的樂趣，讓學(xué)生的語文綜合能力可以得到不斷的突破。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《小馬過河》一課時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文，并且學(xué)習(xí)完課堂知識以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行“繪本制作大賽”，老師先把班級里的學(xué)生科學(xué)合理地分成不同的小組，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景，如有一天，小馬在河邊正準(zhǔn)備過河時(shí)，遇到一只小花狗正在問小松鼠河水的深淺……，然后讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)出來的情景再結(jié)合文章內(nèi)容以組為單位進(jìn)行繪本的續(xù)寫，讓小組里畫畫比較好的學(xué)生進(jìn)行繪本的繪畫，小組成員之間共同協(xié)商繪本內(nèi)容，最后比一比看看哪一個(gè)小組制作的繪本故事最有趣。這樣可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對繪本的認(rèn)識，讓學(xué)生充分感受繪本的魅力，還可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深次的思考，從而有效地提升了學(xué)生的閱讀綜合能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中可以得到更全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)可以全面提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。在這個(gè)過程中要想讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更大程度上的突破，老師需要不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更高效的開展，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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