新課標要求小學生能夠在廣泛的文化情景中認識美術(shù)，要求老師能很好地引導學生參與文化的傳承和交流。因此，基于詩畫關(guān)系，吸取古詩資源中的傳統(tǒng)文化，開設(shè)具有富有詩意的水墨畫課堂尤為重要。詩詞文化與美術(shù)課程相結(jié)合，有助于形成具有詩情畫意的現(xiàn)代水墨畫教學模式，所以本文探討了開設(shè)詩意水墨畫美術(shù)特色課程的現(xiàn)實意義。

根據(jù)中小學課程大綱設(shè)置，將唐詩宋詞等佳作引入少兒水墨畫課堂，不僅能夠引領(lǐng)學生感受中國傳統(tǒng)文化的底蘊，也能以美育視角去洞悉每個孩子的閃光點，激發(fā)他們繪畫創(chuàng)作的熱情，提高書畫認知興趣。繪畫具有“怡悅情性”的功能，詩意水墨畫實踐課程可以為學生帶來創(chuàng)作的快樂，豐富他們的學習生活。正如唐代美術(shù)理論家張彥遠《歷代名畫記》云：“圖畫者，所以鑒戒賢愚、怡悅情性?！庇纱丝芍?，繪畫的教化功能與怡情功能并重，南齊謝赫當屬繪畫教化論的代表，其《畫品》（又名《古畫品錄》）云：“圖繪者，莫不明勸誡、著升沉，千載寂寥，披圖可鑒?！边@是站在一個更高的宏觀視角來審視藝術(shù)教育的終極性。

一、詩畫之韻

蘇軾云：“味摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩?！薄掇o?！分嘘P(guān)于“詩意”的解釋如下：詩思，詩;詩的內(nèi)容和意境;像詩里表達的那樣給人以美的意境;指作詩的方法。水墨畫作品如詩如畫，諸多學生有著畫家和詩人般敏銳的雙眸，教師要帶領(lǐng)學生尋找生活素材，以抒發(fā)心中的優(yōu)美意境，體悟詩中的畫意，用心品鑒畫意中洋溢的詩情，真正感知畫上題詩、詩畫合璧的特殊意境。中國畫主要分為三個部分，一曰人物畫，二曰山水，三曰花鳥。顧愷之《論畫》曰：“凡畫，人最難，次山水，次狗馬。臺榭，一定器耳，難成而易好，不待遷想妙得也。此以巧歷，不能差其品也?！贝硕斡涊d，乃是告知后世，凡是繪畫，畫人物最困難，其次是畫山水，再次是畫狗馬等常見的動物。臺閣和水榭一類的建筑物，都是有一個固定造型的器物，雖然難以畫成卻容易畫得很好，畫這些建筑物不需要經(jīng)過反復的思考和構(gòu)思就能得到精妙的效果。此類繪畫主要依靠技巧的嫻熟，并不能分出各自次第和等級高下。與人物畫相比，山水畫學習難度較低，人們可以選擇山水畫作為少兒詩意情懷的表達方式，而常見的器物描繪也可以作為課程基礎(chǔ)素材，鍛煉少兒線條造型基礎(chǔ)，從而更好地結(jié)合詩歌去創(chuàng)作水墨畫。

二、新課標概述

《義務教育美術(shù)課程標準》（2011年版）倡導激發(fā)每個孩子學習的潛能，同時要以多元評價體系去衡量每個孩子的發(fā)展過程，更多關(guān)注過程性評價，不能只關(guān)注一時的結(jié)果。根據(jù)綜合性評價大綱，每個教師都有義務積極探索本學科領(lǐng)域的具體實施過程。以少兒美術(shù)課程為例，大多數(shù)教師的中國畫課堂都是枯燥與乏味的勾線、設(shè)色，偶爾臨摹范本，并沒有深層挖缺每個孩子的潛力，更沒有運用引導式的思維模式，故而缺乏讓孩子形成創(chuàng)新的意識。少兒詩意水墨課程揚長避短，結(jié)合中國傳統(tǒng)古典文化之美和中國畫特有的水墨形式，積極培養(yǎng)孩子的審美與文化素養(yǎng)，讓他們在當今的素質(zhì)教育體系中全面發(fā)展，同時為未來文化課的學習奠定國學基礎(chǔ)。

課程設(shè)置中所選擇的詩歌，切忌過于復雜，對于詩詞的理解要盡量遵循由淺入深、由簡到繁的過程。譬如，小學一年級課文《一去二三里》曰：“一去二三里，煙村四五家。亭臺七八座，八九十枝花?！痹娢闹械膬?nèi)容較為容易識別，同時數(shù)字化的韻腳更符合少兒記憶規(guī)律，“煙村”“家”“亭臺”“花朵”等意象可以為孩子營造出一種空間想象，正如家中的父母去郊外野炊，搭建亭臺生火烹飪，野外郊區(qū)的花兒茂密盛開，令人仿佛身臨其境，進入春天郊游的情景。

最后，依托學校樂雅文化、民樂、國學、詩樂等特色，并充分利用周邊的教學公共資源，把“詩意水墨”作為學校藝體課題嵌入特色課程中來研究實施。

三、詩意水墨畫教學設(shè)計

教育學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！比私杂星?，感情敏感的人有一種特質(zhì)，一花一草，一句詩，都會觸動著人的心靈。作為美術(shù)教師——美的傳遞者，筆者想把這種感觸分享給學生，若學生能在課堂中感知筆者傳遞的詩畫意境并產(chǎn)生共鳴，那是多么幸福的一件事！

首先，讓學生通過繪畫作品與國畫大師直接對話，感受大師筆下的水墨元素所表達的意境美、自然美，間接使用意象水墨感受國畫本身所蘊含的中國傳統(tǒng)文化;同時利用園林式的校園景觀、詩樂校園的特色文化等共享載體，帶領(lǐng)學生共同挖掘水墨畫中的詩意素材，在水墨藝術(shù)的熏陶中享受詩意的生活，用藝術(shù)的眼光審視生活或用藝術(shù)的手段豐盈生活，在藝術(shù)學習中培養(yǎng)學生熱愛之心，如熱愛美麗的校園、熱愛校園豐富多彩的生活、熱愛同伴、熱愛童年美好時光等。

其次，利用詩意水墨的藝術(shù)教學方式，整合古詩資源，培養(yǎng)學生能夠真正融入“詩中有畫、畫中有詩”的意境之中。因此，筆者提出，有兩點詩意水墨畫教學策略需納入課程目標。一是要以詩入畫，遵循詩文的原本意境之美。例如，王維《畫》云：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！逼渲?，“遠山”“聽水”“春天”“花兒”宛如將人帶進了如詩如畫的場景之中，此時畫作中可以有潑墨、渲染等表現(xiàn)技法的運用，主要結(jié)合詩意的情景去營造畫面;二是要注意教學方式與方法，多用鼓勵與啟發(fā)式教學。每個孩子都有自己獨特的理解力，要尊重每個孩子的個體性差異，每個孩子所創(chuàng)作的畫面都凝聚智慧與心血，切忌批判他們的審美意識，要積極表揚每個孩子的閃光點。

最后，在常規(guī)項目基礎(chǔ)上，建設(shè)“詩”入畫、“古詩與現(xiàn)代詩”拓展課程和“詩畫創(chuàng)作”課程三級課程體系，注重學生特點、詩畫融合、學科滲透和資源利用的同時，構(gòu)建了以“有意思、有意義、有品質(zhì)”為目標、多樣態(tài)的實施路徑。

一是主題活動水墨繪本。依托綜合實踐課，圍繞“傳唱經(jīng)典、樂享童年、傳統(tǒng)節(jié)日、校園小景”等版塊，按學期設(shè)定綜合主題課程，通過多學科參與，組合式學習，讓“詩樂”指向?qū)W生多元素養(yǎng)的全面提升。

二是任務學習驅(qū)動學習。分年級或年段，圍繞節(jié)氣節(jié)日“古詩現(xiàn)代兒童詩”，利用任務驅(qū)動，實現(xiàn)“詩意水墨”知識與技能的融合貫通，促進學生多元素養(yǎng)的提升。

三是綜合實踐彈性學習。在繪畫比賽、主題展示或畫展這類臨時性活動中，師生通過設(shè)計、組織和參與，逐步培育教師綜合育人能力，形成綜合育人共同體，有效提升學生多元素養(yǎng)。

四是兒童詩的拓展學習。以兒童讀本《孩子們的詩》為例，里面收錄的是三到十三歲孩子寫的詩，語言簡單，情緒自然而直接，想象力天馬行空，不受格式束縛，真誠而靈動，能擊中每個人心中都有的詩意。

詩畫同源于藝術(shù)，都是情感的表達方式，藝術(shù)是相通的，文字的藝術(shù)與視覺藝術(shù)相比起來更能給予人無限的想象。筆者把這些詩讀給學生，他們也都有自己的感觸，筆者不由心想：是否可以根據(jù)這些詩來創(chuàng)作呢？答案是肯定的。選擇一首詩進行創(chuàng)作，把詩的意境用繪畫的形式表現(xiàn)出來并不容易，詩表達的是一種情感，委婉含蓄，人們并不能按照字面的意思去理解、創(chuàng)作，必須抓住那種感覺，讓詩與畫的感情相通，這樣的作品才能打動人。

四、結(jié)語

詩意水墨課程將站在更高的美學起點，啟迪和凈化學生的心靈。教師要積極帶領(lǐng)學生用墨點、墨線抒發(fā)情感，感受畫家豐富的心靈世界。同時，要用詩畫的人文精神來引導學生發(fā)展個性、涵養(yǎng)性情，養(yǎng)成詩意的生活態(tài)度，發(fā)展審美觀念，進而提高現(xiàn)代小學美術(shù)教育的有效性。

（南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）

作者簡介：曹蒙娜（1984-），女，江蘇徐州人，碩士，一級教師，研究方向：水墨畫教學。