杜朋吉 （江蘇邳州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué)）

敘事性作品指的是借助寫人、記事的方法進(jìn)行創(chuàng)作的文章，在閱讀過(guò)程中要嘗試探究人物形象，把握敘事過(guò)程和特點(diǎn)，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)藏的道理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞敘事性文本的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生深入把握敘事性作品。

一、抓住傳神詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)人物

敘事性文本中作者常常會(huì)使用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象。若要更好地認(rèn)識(shí)作品中的人物，就要鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品中人物描寫的關(guān)鍵性詞句，品味其中的特點(diǎn)。若能透過(guò)詞語(yǔ)深入理解人物形象，并體會(huì)人物的精神和思想，則能提升學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，學(xué)生對(duì)作品中的主人公喬依印象深刻。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)描寫，“當(dāng)喬依幫助老婦人修車的時(shí)候，他的狀態(tài)是怎樣的，這樣描寫人物讓你感受到了什么？”學(xué)生首先找出了其中描寫喬依修車的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)此時(shí)的喬依十分狼狽：“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵。”“可是，與此對(duì)比的是老人的車子被修好了。老人滿臉感激和喬依此時(shí)的狼狽形成了鮮明的對(duì)比。”“寫喬依的狼狽會(huì)不會(huì)影響他的形象呢？”學(xué)生認(rèn)為：“不會(huì)，反而讓人感到了喬依的無(wú)私地奉獻(xiàn)。”這讓學(xué)生了解到什么是人物描寫的藝術(shù)美，雖然喬依此時(shí)的形象很丑，但是這樣的人物描寫卻符合藝術(shù)美。

句子是最有個(gè)性，最能體現(xiàn)文章特點(diǎn)、重點(diǎn)的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)作品遣詞造句的特點(diǎn)，獲得語(yǔ)感，以便更好地進(jìn)行閱讀賞析和再創(chuàng)造。在指導(dǎo)學(xué)生把握人物細(xì)節(jié)描寫的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生探究作者的用詞，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)仿寫，嘗試寫出人物特點(diǎn)。

二、提煉重點(diǎn)部分，體會(huì)精神

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生抓住情節(jié)發(fā)展中的重點(diǎn)部分，并嘗試從中挖掘出和人物精神思想有關(guān)的部分。這樣學(xué)生一方面能了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面也能深入挖掘文章的主旨和內(nèi)涵。

在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局分別是什么。學(xué)生提出：“林肯被一個(gè)參議院羞辱，這是事情的起因；林肯用自己的演講表達(dá)了自己的態(tài)度，這是發(fā)展和高潮；最后大家被林肯所感動(dòng)?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生圍繞其中的高潮點(diǎn)展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)從中能否看出林肯的精神。學(xué)生提出：“林肯用自己強(qiáng)有力的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)父親的尊重，提出自己當(dāng)總統(tǒng)無(wú)法像父親做鞋匠一樣好。最后讓所有人都認(rèn)識(shí)到自己的父親是值得尊重的。”圍繞重點(diǎn)部分進(jìn)行分析，學(xué)生體會(huì)到了作品中蘊(yùn)藏的精神力量。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的過(guò)程中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生了解事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，其次要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品的高潮部分，說(shuō)說(shuō)劇情為何會(huì)這樣發(fā)展，并思考自己若處于主人公的狀態(tài)，會(huì)怎樣抉擇。這對(duì)學(xué)生的理解和感悟有一定的幫助。

三、聯(lián)系上下內(nèi)容，推敲用意

由于小學(xué)生的理解能力有限，所以在閱讀作品時(shí)常常不能品味作品的深層內(nèi)涵。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試圍繞作品的上下文加以理解，嘗試推敲作品的深意。在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生運(yùn)用替代法、比較法進(jìn)行輔助閱讀，這樣能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用。

在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞唐僧驅(qū)趕孫悟空的描寫，找出表現(xiàn)唐僧形象的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考是否能用其他詞語(yǔ)替換，是否能顛倒順序。學(xué)生首先依次找出了“驚、摔、不由分說(shuō)、喝道、生氣、無(wú)奈”等詞語(yǔ)。此后鼓勵(lì)學(xué)生思考這些詞語(yǔ)是否符合唐僧的形象：“唐僧是一個(gè)僧人，喜怒不形于色，但是此時(shí)卻驚訝得摔了下來(lái)，而且還大驚，喝問(wèn)孫悟空，這是否和其形象不符合呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣正好能體現(xiàn)出唐僧對(duì)孫悟空的失望，他希望孫悟空從善，但是沒(méi)想到孫悟空殺了人?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的使用有自己暗含的語(yǔ)義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解作品的詞句，促使學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，基于上下文進(jìn)行積累，學(xué)生能掌握更多的詞匯，在自主創(chuàng)作時(shí)也能讓語(yǔ)匯更加豐富。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品時(shí)，要抓住敘事性作品擅長(zhǎng)人物描寫、情節(jié)復(fù)雜多變、語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)。促使學(xué)生把握敘事性作品的特點(diǎn)，提高自己的閱讀能力。