阮俊斌 顧海悅 季子涵

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，上海 201318；2.上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，上海 201800）

一、引言

2017年8月1日至8月5日，由上海市科技翻譯學(xué)會(huì)組織的第三季葡萄酒商業(yè)（科普）工作坊（下稱(chēng)“科普工作坊”），在葡萄酒實(shí)習(xí)基地舉辦。當(dāng)季工作坊以葡萄采摘及葡萄酒制作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為主線，讓全體學(xué)員親身參與葡萄酒從原料采集、制作到營(yíng)銷(xiāo)策劃方案寫(xiě)作、葡萄酒成品展銷(xiāo)發(fā)布的全過(guò)程，從而明確商業(yè)技術(shù)寫(xiě)作在商業(yè)發(fā)布中的技術(shù)傳播作用。技術(shù)傳播（Technical Communication）,是指技術(shù)性產(chǎn)品與伴隨其全部生命周期的軟件或服務(wù)有關(guān)的所有信息的創(chuàng)建過(guò)程。學(xué)員們?cè)诳破展ぷ鞣恢?，運(yùn)用各科知識(shí)（葡萄的種植與選用、葡萄酒的釀造等），為商業(yè)目的而制作的各種宣傳冊(cè)、科普手冊(cè)及技術(shù)報(bào)告等，均屬于英漢技術(shù)寫(xiě)作范疇，即應(yīng)用ESP語(yǔ)言（特殊用途語(yǔ)言）進(jìn)行技術(shù)傳播。筆者作為本次工作坊的參與者，將以該季工作坊中，各組學(xué)員提供的有效數(shù)據(jù)和實(shí)體寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步探索技術(shù)寫(xiě)作的依據(jù)。

二、技術(shù)傳播與技術(shù)寫(xiě)作

技術(shù)傳播的核心要素是技術(shù)，而普通大眾正因?yàn)樾湃萎a(chǎn)品技術(shù)，才會(huì)對(duì)產(chǎn)品本身產(chǎn)生興趣和信任。因此，企業(yè)在推銷(xiāo)產(chǎn)品時(shí)，需要讓受眾群體清晰明白地了解其生產(chǎn)技術(shù)（工藝流程）。2015年，科多思公司發(fā)表了《中國(guó)技術(shù)文檔使用調(diào)查報(bào)告》。其中涉及技術(shù)文檔人才的專(zhuān)業(yè)需求量很大，尤以“專(zhuān)業(yè)+語(yǔ)言”的復(fù)合型人才的需求量居多。2015年，此類(lèi)人才缺口量達(dá)34，688人之多。1955年，美國(guó)的倫斯勒理工學(xué)院（RPI）開(kāi)設(shè)了非學(xué)位技術(shù)寫(xiě)作本科課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2016年[1 0]，美國(guó)大學(xué)共開(kāi)設(shè)了619門(mén)技術(shù)傳播課程（學(xué)位與非學(xué)位）。

技術(shù)寫(xiě)作是指具有專(zhuān)業(yè)背景的技術(shù)人員將復(fù)雜的產(chǎn)品簡(jiǎn)單化：即通過(guò)維護(hù)和研發(fā)使定位用戶(hù)、滿足用戶(hù)，并將產(chǎn)品的功能性需求轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻?hù)的體驗(yàn)性需求。確切的說(shuō)，就是用各種輸出方式，如用戶(hù)手冊(cè)、視頻教程、案例研究、圖像文字、交互文字、在線課程等完成客戶(hù)的技術(shù)簡(jiǎn)約化訴求，方便快捷。

然而，國(guó)內(nèi)高校對(duì)技術(shù)寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)重視不夠。據(jù)同濟(jì)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院李梅教授統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)技術(shù)傳播課程的高校尚不足10所。這種差距造成技術(shù)傳播人才匱乏，亟待改善。

從技術(shù)寫(xiě)作要求看，寫(xiě)作人員必須根據(jù)技術(shù)文檔的目標(biāo)客戶(hù)（Target Audience）來(lái)確定主題和文檔形式，同時(shí)，寫(xiě)作人員還要從自己的切身體驗(yàn)和感受中汲取營(yíng)養(yǎng)、收集信息、匯總文本，并注意同專(zhuān)家切磋、研討，確保所傳遞信息的準(zhǔn)確性與完整性。此外，寫(xiě)作人員還需熟悉行業(yè)內(nèi)寫(xiě)作規(guī)范，以免技術(shù)文檔的專(zhuān)業(yè)性遭受質(zhì)疑。

從技術(shù)人員能力來(lái)看，他們需要具備很好的商業(yè)技術(shù)理解能力和人際關(guān)系溝通能力，關(guān)鍵是優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，語(yǔ)言通順、文字優(yōu)美，嚴(yán)謹(jǐn)卻不失幽默，同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)的圖片創(chuàng)作與編輯能力，具有靈活地解決問(wèn)題的能力。

以筆者參與的葡萄酒科普工作坊為例，學(xué)員們通過(guò)了解本模擬公司產(chǎn)品的產(chǎn)、研、銷(xiāo)為一體的商業(yè)流程，依據(jù)技術(shù)平臺(tái)，完成相關(guān)技術(shù)文檔的創(chuàng)作。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)員以技術(shù)寫(xiě)作的方式，通過(guò)溝通、編輯、與專(zhuān)家討論、聽(tīng)同行（學(xué)員）評(píng)議等手段，初步了解本模擬公司葡萄酒工藝流程，完成從產(chǎn)品制作到銷(xiāo)售部展整體布局的全過(guò)程技術(shù)傳播。

三、本季技術(shù)寫(xiě)作坊的設(shè)計(jì)

葡萄酒工作坊的培訓(xùn)課程包括葡萄的采摘、葡萄酒制作工藝、葡萄酒品鑒、葡萄酒禮儀、葡萄酒產(chǎn)品設(shè)計(jì)和商業(yè)布展覽、技術(shù)寫(xiě)作技巧，最后落實(shí)到葡萄酒的技術(shù)文檔寫(xiě)作總體要求，多維度地展現(xiàn)了葡萄酒科普工作坊的教學(xué)特色。

葡萄酒工作坊的課程設(shè)計(jì)要求是以實(shí)踐為主，目標(biāo)明確很明確，一是幫助學(xué)員了解以技術(shù)為主體的文擋寫(xiě)作方式；二是培養(yǎng)學(xué)員的商業(yè)意識(shí)、商業(yè)思維與職業(yè)素養(yǎng)。本次工作坊學(xué)員人數(shù)為15人，分成三個(gè)小組，采用實(shí)習(xí)導(dǎo)師輔助模式。因時(shí)間限制，本次工作坊的技術(shù)寫(xiě)作以?xún)身?xiàng)內(nèi)容作為結(jié)項(xiàng)成果。其一，產(chǎn)品工藝流程與品鑒說(shuō)明書(shū)；其二，模擬公司的宣傳手冊(cè)。這種課程設(shè)計(jì)，是以嵌入式任務(wù)作為技術(shù)傳播手段，有利于體現(xiàn)技術(shù)文本的準(zhǔn)確性、及時(shí)性，激發(fā)學(xué)員的體驗(yàn)意識(shí)，激活和重構(gòu)多學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)技術(shù)寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程。工作坊歷時(shí)5天。課程內(nèi)容以工藝流程與宣傳手冊(cè)作為兩條主線展開(kāi)。

第一天，葡萄酒的品鑒、禮儀以及創(chuàng)新意識(shí)課程。以品鑒和創(chuàng)新意識(shí)課程作為起始點(diǎn)，目的是讓學(xué)員們以最為直接的方式進(jìn)入狀態(tài)，了解產(chǎn)品的品質(zhì)及分類(lèi)。品鑒課以專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師作為主導(dǎo)，分三個(gè)小組開(kāi)展，根據(jù)培訓(xùn)師的指導(dǎo)完成評(píng)分。

第二天，學(xué)員前往葡萄園進(jìn)行采摘活動(dòng)，由專(zhuān)業(yè)果農(nóng)介紹采摘常識(shí)，了解葡萄酒原料的狀況，為技術(shù)寫(xiě)作文本做好收集動(dòng)態(tài)素材工作。下午，專(zhuān)業(yè)釀酒師將學(xué)員親手采集來(lái)的葡萄進(jìn)行分類(lèi)、榨取、釀制，并讓學(xué)員以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)、溫度參數(shù)、配料參數(shù)等進(jìn)行檢驗(yàn)、記錄和評(píng)定，為寫(xiě)產(chǎn)品工藝流程說(shuō)明書(shū)做數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。杜威曾提出，“反思的時(shí)機(jī)在于個(gè)人對(duì)進(jìn)行中的事情的參與，而反思的價(jià)值又在于使自己置身于所觀察的資料之外”。也就是說(shuō)，反省思維是一項(xiàng)完整的探究行動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)進(jìn)行廣泛研究，有目的地進(jìn)行觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)并邏輯地推導(dǎo)出結(jié)論。因此，此次實(shí)踐活動(dòng)是一種具有主體創(chuàng)造性的“心理歷練”，是認(rèn)識(shí)客體并以此獲取知識(shí)的重要途徑和手段，亦是技術(shù)寫(xiě)作從活動(dòng)本身獲取有效數(shù)據(jù)的重要方式。

第三天是過(guò)度性培訓(xùn)，學(xué)員們根據(jù)技術(shù)寫(xiě)作專(zhuān)家的指導(dǎo)，進(jìn)行技術(shù)文檔寫(xiě)作訓(xùn)練?；谇皟商斓臄?shù)據(jù)參數(shù)、品酒體驗(yàn)、常識(shí)匯總，用特殊用途語(yǔ)言（ESP）進(jìn)行技術(shù)文檔的第一次寫(xiě)作實(shí)踐。讓學(xué)員們根據(jù)前兩天的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類(lèi)綜合、完成技術(shù)性語(yǔ)言在文檔中的應(yīng)用。并參考國(guó)內(nèi)外商業(yè)網(wǎng)站對(duì)于葡萄酒的介紹，不斷完善葡萄酒的工藝流程與品鑒說(shuō)明書(shū)的制作。此項(xiàng)內(nèi)容運(yùn)用到了ESP語(yǔ)言，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)員在商業(yè)技術(shù)語(yǔ)言認(rèn)知能力上有一定程度的提高。同時(shí)，在整個(gè)文檔的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)員們各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交互式溝通，并進(jìn)行跨組交流比較，不斷完善技術(shù)文檔的寫(xiě)作內(nèi)容，提升文檔質(zhì)量。本次課程是銜接型課程，通過(guò)集成問(wèn)題，糾錯(cuò)、完善，使學(xué)員在體驗(yàn)后，形成多維度的全息觀念，學(xué)會(huì)把如何把實(shí)驗(yàn)參數(shù)運(yùn)用于技術(shù)寫(xiě)作。

第四天的課程是參觀博物館的布展和公司布局。目的是為第二個(gè)技術(shù)寫(xiě)作任務(wù)做準(zhǔn)備。博物館選址是上海世博會(huì)博物館。此館以商業(yè)展示為目的，符合本次工作坊的商業(yè)布展理念。學(xué)員們?cè)趨⒂^時(shí)，每個(gè)人的分工不同。學(xué)員按分工關(guān)注不同布展區(qū)的設(shè)計(jì)、文字、圖案，并有目的地收集相關(guān)信息，為第五天的商業(yè)布展和制作簡(jiǎn)易商業(yè)手冊(cè)作好準(zhǔn)備。學(xué)員對(duì)于布置的此項(xiàng)任務(wù)，能較強(qiáng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)此次自助餐式的活動(dòng)，學(xué)員們初步了解了公司布局，在制作專(zhuān)業(yè)文書(shū)時(shí)，就能清晰地描述出商業(yè)運(yùn)作的模式，提高模擬公司商業(yè)手冊(cè)的可信度。

第五天的定位是實(shí)踐與檢驗(yàn)。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)員們將完成的技術(shù)寫(xiě)作文檔用PPT的形式和演講的模式展示，并利用專(zhuān)業(yè)場(chǎng)地進(jìn)行模擬商業(yè)布展、開(kāi)設(shè)模擬新聞發(fā)布會(huì)，接受模擬記者提問(wèn)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)每一組活動(dòng)做引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)員們當(dāng)即進(jìn)行技術(shù)修改并作最后方案的陳述。此項(xiàng)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)員動(dòng)態(tài)性發(fā)展，從置疑質(zhì)詢(xún)、探究實(shí)質(zhì)、評(píng)價(jià)方案、收集例證等多個(gè)方面，在與學(xué)員的交互活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

工作坊的后工作模式，是在完成5天工作坊模式的培訓(xùn)后，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員的作品進(jìn)行指導(dǎo)性修改，完善方案設(shè)計(jì)，歷時(shí)十天。

以下為本次技術(shù)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，如表1所示。

表1 葡萄酒（科普）工作坊設(shè)計(jì)

四、本季整合型技術(shù)寫(xiě)作坊設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

該科普課程采用任務(wù)教學(xué)法的方式，將學(xué)員分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性科普訓(xùn)練，是繼第九屆商業(yè)英語(yǔ)辯論大賽、第一屆國(guó)際高中商務(wù)英語(yǔ)話題辯論大賽后，又一次實(shí)驗(yàn)性嘗試。本次工作坊以實(shí)現(xiàn)技術(shù)寫(xiě)作為目的，通過(guò)學(xué)員動(dòng)手收集信息、完善技術(shù)寫(xiě)作、探索將ESP語(yǔ)言應(yīng)用于商業(yè)目標(biāo)的實(shí)用模式。為保證本次科普課程的順利進(jìn)行，課題組充分利用了商業(yè)技術(shù)寫(xiě)作方面的專(zhuān)家資源進(jìn)行指導(dǎo)。

來(lái)自上海交通大學(xué)農(nóng)學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，及上海外服公司科普中心的專(zhuān)家學(xué)者們，組成了專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)。上?！熬脨偩谩逼咸丫粕虅?wù)體驗(yàn)館與馬陸葡萄園基地和研究所、西班牙式酒莊為工作坊提供了實(shí)踐基地，體現(xiàn)了整合優(yōu)勢(shì)，使學(xué)員們能從采摘、品味、酒莊布局等多方面了解葡萄酒的產(chǎn)出、銷(xiāo)售、展出過(guò)程。

以下模型（如表2所示）規(guī)劃了整合型葡萄酒技術(shù)寫(xiě)作的流程，實(shí)現(xiàn)了葡萄酒（科普）工作坊技術(shù)傳播的秩序，具有相對(duì)的指導(dǎo)意義。

表2 葡萄酒（科普）工作坊技術(shù)傳播秩序模型

（一）科普目標(biāo)：以商業(yè)運(yùn)作為本的技術(shù)寫(xiě)作

針對(duì)商業(yè)運(yùn)作的模式，工作坊采用主題定位法，簡(jiǎn)化產(chǎn)學(xué)研的流程，力圖讓學(xué)員們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完善技術(shù)寫(xiě)作方案。項(xiàng)目伊始，學(xué)員們就接受了任務(wù)分配。由導(dǎo)師設(shè)定技術(shù)寫(xiě)作的任務(wù)，即產(chǎn)品工藝流程與品鑒說(shuō)明書(shū)和模擬公司的簡(jiǎn)易宣傳手冊(cè)。導(dǎo)師設(shè)計(jì)PPT摸板，充分考慮到了學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的獨(dú)立性與團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)具有的相融性，構(gòu)成課程成形的綜合因子。此外，導(dǎo)師從文化透視的角度，要求學(xué)員把握葡萄酒工作坊的創(chuàng)意與傳統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員們?cè)谧鹬厥聦?shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)成共通認(rèn)識(shí)，消解文化鴻溝，實(shí)現(xiàn)定位功能。在學(xué)員根據(jù)第一天經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出第一份技術(shù)文檔時(shí)。通過(guò)學(xué)員們你“品”我“鑒”的方式，從寫(xiě)作的角度定位、例行方式、創(chuàng)新思維的角度，再加上用戶(hù)體驗(yàn)，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)掘取、補(bǔ)充、重構(gòu)技術(shù)寫(xiě)作方案。

（二）科普形式：多模態(tài)定位技術(shù)寫(xiě)作方式

技術(shù)寫(xiě)作的核心是體現(xiàn)技術(shù)因素。在本次工作坊中，多模態(tài)定位是技術(shù)寫(xiě)作的具體呈現(xiàn)方式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做全方位的教學(xué)方式吸引了學(xué)員們。課堂環(huán)境與任務(wù)環(huán)境的交替融合，造就了本次工作坊的體驗(yàn)與寫(xiě)作螺旋式的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師帶領(lǐng)下，感受技術(shù)傳播所帶來(lái)的樂(lè)趣。邊品邊看邊學(xué)，從握杯禮儀，到親手制作葡萄酒，感受葡萄酒的發(fā)酵變化，到親自對(duì)葡萄酒的酒標(biāo)及模擬公司的LOGO設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了用戶(hù)至上、品質(zhì)至上的理念。期間，學(xué)員們通過(guò)閱讀中英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，不僅整理方案、撰寫(xiě)文稿，還通過(guò)產(chǎn)品布展、產(chǎn)品介紹、用中英文開(kāi)發(fā)布會(huì)等，進(jìn)一步完善技術(shù)寫(xiě)作文本。這些體驗(yàn)和實(shí)踐都離不開(kāi)學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與導(dǎo)師之間的交流與溝通，體現(xiàn)了技術(shù)傳播等特點(diǎn)，即讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、聆聽(tīng)、表達(dá)來(lái)完成技術(shù)寫(xiě)作。

（三）科普體驗(yàn)：用感情描述技術(shù)的寫(xiě)作方式

技術(shù)傳播以用戶(hù)為主，因此感情定位占有重要的地位。學(xué)員們?cè)诩夹g(shù)寫(xiě)作中也需要體驗(yàn)這樣的思維模式。以技術(shù)為主的技術(shù)文本，應(yīng)客觀地反映用戶(hù)需要了解的信息。在商業(yè)運(yùn)作中，單純的技術(shù)寫(xiě)作文本會(huì)略顯單薄，缺乏說(shuō)服力和感染力，因此，導(dǎo)師讓學(xué)員們觀看葡萄酒的視頻。在視頻展示中，釀造師以人性化的方式推廣其高品質(zhì)的葡萄酒，比較能吸引用戶(hù)的眼球。導(dǎo)師從“優(yōu)酷”中收集了兩種視頻模式，通過(guò)讓學(xué)員進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，得出了不同模式的數(shù)據(jù)（表3）。然后，學(xué)員們根據(jù)小組分工，用小品形式演繹了屬于他們自己的技術(shù)傳播模式，并進(jìn)行評(píng)分。學(xué)員們通過(guò)情感定位的方式，將視頻分為故事型和告白型兩類(lèi)，并從情節(jié)可接受程度、信息傳遞程度、技術(shù)文檔情感表現(xiàn)度和語(yǔ)言表述程度，以高、中、低三種評(píng)價(jià)模擬平均值，體驗(yàn)了如何在技術(shù)的背景下關(guān)注用戶(hù)的需求。

表3 葡萄酒品酒視頻評(píng)價(jià)模擬平均值對(duì)比表

（四）科普習(xí)作：以導(dǎo)師牽引為主完成技術(shù)寫(xiě)作

本次工作坊的重點(diǎn)是技術(shù)寫(xiě)作?！凹夹g(shù)和商務(wù)寫(xiě)作的根本問(wèn)題在于簡(jiǎn)明、易懂、連貫、完整、精確、直觀等可讀性要求”[7]，因此，以技術(shù)寫(xiě)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的雙語(yǔ)共通是本次葡萄酒工作坊的最終目的。一是有關(guān)葡萄酒術(shù)語(yǔ)的雙語(yǔ)知識(shí)；二是運(yùn)用說(shuō)明書(shū)、商業(yè)手冊(cè)的樣板，完成對(duì)葡萄酒的制作與商業(yè)宣傳的說(shuō)明與介紹。導(dǎo)師作為引導(dǎo)性主體，不是讓學(xué)員們按照固有的模式進(jìn)行技術(shù)寫(xiě)作，而是告知學(xué)員們一些基本常識(shí)，以確定內(nèi)容主題、組織架構(gòu)、用戶(hù)范圍、語(yǔ)言規(guī)范和文化接受度，避免了“漫無(wú)目的、偏離、覆蓋不清”及觸犯文化禁忌等不倫不類(lèi)的弊病。本次工作坊邀請(qǐng)了來(lái)自英國(guó)和中國(guó)公司的兩位項(xiàng)目導(dǎo)師，分別從中英文的角度，專(zhuān)業(yè)的角度，對(duì)各組的工作坊技術(shù)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)、提升學(xué)員對(duì)于技術(shù)寫(xiě)作的興趣和能力。

最后，本次工作坊采取“坊后微信推送”的方式，由各組成員協(xié)作寫(xiě)出適合其工作坊的“微信推送”方案，并根據(jù)測(cè)評(píng)人員公開(kāi)評(píng)選，確定最后的優(yōu)勝隊(duì)伍。

圖1 葡萄酒“坊后微信推送”分組截圖

“有用性是影響學(xué)習(xí)者接受新技術(shù)應(yīng)用的行為意向的重要因素之一”。因此，坊內(nèi)設(shè)定的分組截圖（如圖1所示）有三組構(gòu)成，分別代表三種不同類(lèi)型的商業(yè)（科普）坊設(shè)計(jì)思路。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)評(píng)總分為100分，按比例分配。即網(wǎng)上公開(kāi)評(píng)選（占30%）、異組評(píng)議（占10%）與專(zhuān)業(yè)人員評(píng)選（占60%）。本次評(píng)選共有90位人員參與，其中包括專(zhuān)業(yè)人士、普通人士（隨機(jī)）及異組人員（隨機(jī)），分別從技術(shù)寫(xiě)作的規(guī)范性、可讀性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)角度對(duì)內(nèi)容展開(kāi)評(píng)選，確定最后得分，最終選出了本季科普工作坊的優(yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從《中國(guó)企業(yè)“走出去”語(yǔ)言服務(wù)藍(lán)皮書(shū)（2016）》的報(bào)告來(lái)看，“跨語(yǔ)言、跨文化的溝通實(shí)現(xiàn)”都離不開(kāi)語(yǔ)言服務(wù)。而技術(shù)寫(xiě)作正是基于語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的技術(shù)知識(shí)傳播方式，也是推動(dòng)技術(shù)信心的重要手段之一。此外，科學(xué)技術(shù)的傳播研究，只有“以社會(huì)學(xué)的研究視角，創(chuàng)新其研究方法”,尋找出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求規(guī)律。上海市科技翻譯學(xué)會(huì)秉承“創(chuàng)新實(shí)踐”的傳統(tǒng)，努力推動(dòng)ESP語(yǔ)言與學(xué)科互動(dòng)的發(fā)展與創(chuàng)新機(jī)制。作為辯論比賽的后續(xù)公益性培訓(xùn)，本季的科普工作坊從2015年第一季珠寶旗艦店的設(shè)計(jì)、2016年第二季書(shū)刊發(fā)行的設(shè)計(jì)，到2017年第三季葡萄酒工作坊的設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的宗旨，為培養(yǎng)技術(shù)傳播人才提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

“一般技術(shù)傳播必須經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、采納、應(yīng)用三階段,而技術(shù)在傳播過(guò)程可能會(huì)經(jīng)過(guò)再次創(chuàng)新、三次創(chuàng)新的創(chuàng)新疊加以保證技術(shù)創(chuàng)新與市場(chǎng)目標(biāo)函數(shù)的一致”。因此，筆者作為三季工作坊的策劃者之一，力推技術(shù)雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)，獲得了來(lái)自學(xué)會(huì)不同層面的支持。此次工作坊教學(xué)實(shí)踐是關(guān)注ESP人才培養(yǎng)模式的嘗試，亦是整合性技術(shù)寫(xiě)作課的成果，有效實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科學(xué)習(xí)者的協(xié)同拓展。