李燕

摘? ? 要： 隨著時代的發(fā)展，大學英語的教學對象——學生發(fā)生了變化。學生學習知識的方法和手段不斷更新，接受新知識和新觀念的能力不斷增強，以往的大學英語聽說教學受到了挑戰(zhàn)?！胺D課堂”教學模式能夠解決現(xiàn)行大學英語聽說教學模式中存在的問題，具有讓學生自主掌控學習、增強學習互動性和趣味性等優(yōu)點。本研究以非英語專業(yè)大二學生為對象，以全新版“大學英語聽說教程”第三冊Unit 1 Parents為例，采用實驗班和非實驗班對比的方式實踐翻轉課堂教學法，以檢驗其在大學英語聽說教學環(huán)境中的可行性，并驗證教學效果。

關鍵詞： 翻轉課堂教學法? ? 大學英語聽說教學? ? 實證研究? ? 可行性

一、大學英語聽說課程實施翻轉課堂的原因

目前，大學英語聽說課的教學現(xiàn)狀是課時少、教學內容老套，教學模式程序化，缺少趣味性等。在以往的英語聽說課堂上，教師重“輸入”而輕“輸出”的現(xiàn)象比較普遍。也就是說重視知識的傳遞而忽視對知識的吸收內化，語言輸出練習不夠充分。學生積累的“輸入”性知識不能得到有效激活，再加上課后練習沒有教師的指導，學習效果得不到評價，長期感受不到學習帶來的成就感，逐漸喪失學習動力和興趣。為了破解大學英語聽說教學困局，實施教學改革勢在必行。

二、翻轉課堂教學模式在我校大學英語聽說課程中應用的可行性分析

1.“大學英語聽說”的課程特點

大學英語聽說課程本身就是聽說為一體的課程，授課材料比較豐富，既有聲音材料又有影像材料，注重視聽訓練和口語訓練的結合。我校大學英語聽說課程在語言實驗室授課，課程材料的呈現(xiàn)方式多樣化，為授課模式的翻轉提供了基礎。

2.學習者的學習特點

本次研究對象是非英語專業(yè)大二的學生。經過兩個學期的英語學習，已經具有較強的自主學習能力，完全能夠自主完成課外學習。另外，大二學生已經具備一定的英語表達能力，能夠與老師進行相對流暢的交流。

3.我校英語教師的分析

我校外國語學院英語教師的年齡結構占有優(yōu)勢，40歲以下的中青年教師占絕大多數(shù)，普遍具有較強的責任心和創(chuàng)新意識，為大學英語聽說翻轉課堂教學法的實施奠定了很好的人力資源基礎。另外，大部分教師具有較強的信息技術應用能力，能夠熟練使用計算機，并利用網絡資源進行課件和視頻制作，為順利實施翻轉課堂提供了必不可少的技術基礎。

總之，“翻轉課堂”教學模式能夠有效解決現(xiàn)行大學英語聽說教學模式中存在的問題，具有讓學生自主掌控學習、增加學習互動性和趣味性等優(yōu)點，我校完善的硬件配備情況能很好地滿足實施翻轉課堂教學模式的要求。我校大學英語教師具有較強的創(chuàng)新意識和信息技術應用能力。問卷調查結果表明，我校大二非英語專業(yè)學生已經具備自主學習能力。在我校大學英語聽說教學中應用翻轉課堂教學模式具有可行性。

三、具體實施過程

1.實驗步驟

本研究采用先在一個班實驗，用實驗班和非實驗班對比的方式。具體步驟如下：

（1）提供給學生語音和視頻文件課前自習，同時教師設計課前自測練習，可以供學生自測對語音和視頻文件的掌握情況。

（2）在學生課外自學過程中，師生互動通過QQ群、微信群實現(xiàn)。

（3）學生學習的第二階段，即課堂學習階段，首先根據(jù)課前自學互動過程中教師收集的學生反饋，集中進行答疑。然后結合課本，引導學生進行更高難度的聽力練習。同時結合每一單元的話題設置設計口語練習環(huán)節(jié)，引導學生進行英語口語訓練?？谡Z訓練分為兩個部分，一部分以課前準備、課堂展示的方式進行，另一部分課堂上由學生分組合作完成。

（4）通過課堂研討過程中學生的表現(xiàn)考查課外自主學習效果，通過評價方法的設計鼓勵學生以群體共同進步為目標，而不是僅僅實現(xiàn)個人進步。具體來說，將自主學習部分、小組研究部分、課堂討論部分及對學生個體的各階段測試結合起來，各占期末總成績的一定比例。

2.案例分析

本研究以全新版“大學英語聽說教程”第三冊Unit 1 Parents部分內容為例，具體說明大學英語聽說翻轉課堂教學模式。

該教程每課均有不同的主題，每一單元包括Pre-listening and speaking， Listening tasks， Speaking tasks， Leisure time， Additional listening， Home listening等形式多樣的聽說任務。在以往的聽說課堂環(huán)境下，單單依靠課堂時間很難全部完成。因此，實施翻轉課堂之后，根據(jù)聽說任務的特點對它們進行分類，如Pre-listening and speaking部分聽力練習歸于課前活動模塊;課堂上主要完成Listening tasks 和 Speaking tasks; Additional listening， Home listening則放在課后的深化和鞏固模塊。

翻轉課堂的具體實施步驟如下：

第一，教師要明確每一次課的教學目標，并根據(jù)教學目標進行有步驟的教學活動。Unit 1的教學目標主要包括：a. Talking about the topic “Parents”;（2）Practice students ability to understand the main idea and grasp important details of the listening texts.

第二，課堂的第一部分Pre-listening and speaking是課程開始前的準備活動。這部分教學活動的目的是圍繞課堂話題啟發(fā)學生開口，為下一步聽說練習熱身。根據(jù)翻轉課堂模式的設計，這部分內容在課下完成，課堂上主要進行成果評價和答疑。

本研究根據(jù)課堂教學需要制作了一部短視頻。視頻中簡單介紹了本次課的教學目標，以一個電影片段作為視聽材料，并以這段視頻為基礎設計了若干聽力理解問題及進一步思考問題?？紤]到本單元的主題是Parents，教師選擇了《獅子王》中老獅子木法沙和小獅子辛巴在星空下談心的片段。設計的思考問題與電影和本單元的主題密切相關，如：Do you think parents love for their children is the greatest love in the world？ Why？ How do you describe your relationship with your parents？ Do you and your parents believe in different values？ 學生需要在觀看完視頻后，首先回答與視頻相關的聽力理解問題，再口頭回答教師設計的思考問題?？陬^回答可以以音頻的方式發(fā)送到QQ群中由老師評價，也可以作為課堂展示的一部分，在課堂上抽查。本單元的教學設計采取課堂展示方式檢查。

在這一部分練習中，學生不僅要完成聽力任務，還要利用配音軟件，對視頻材料中的對話進行跟讀和模仿練習。練習成果可以發(fā)送到QQ群中，由教師進行評價和指導，也可以和其他同學互相學習和交流。教師通過檢查學生的課前練習完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，并及時在課堂上予以解決。

第三，經過了課前的聽力和口語練習，學生已經熟悉了本單元的教學目標，并對即將開始的教學內容充滿了期待。聽力練習開始之前，教師檢驗學生對課前設計的若干思考問題的回答情況，并及時補充與問題相關的固定搭配和句型，既能激活學生已有的知識儲備，又能搭建起連接新舊知識的橋梁。

第四，第二部分的Listening tasks 和Speaking tasks是課堂教學的主體部分。聽力練習部分重點培養(yǎng)學生整體理解及攝取特定信息的能力，讓學生能正確領會課文的主要思想及作者的思想感情?？谡Z練習部分則重點培養(yǎng)學生的連貫表達能力。要求學生能夠就聽到的課文發(fā)表感想。本單元設計的口語練習方式為Debating，學生分為正反兩方，圍繞設定的話題展開辯論，如Argument for or against asking for pocket money from our parents.

翻轉課堂的教學模式為課堂上的“輸出”練習爭取了更多的時間，學生可以將課堂上聽到的相關知識點，如句型和固定表達，及時運用到口語輸出練習中，真正做到“學以致用”，從而增強學生學習的成就感，強化學習效果。

四、傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的實際教學效果對比

1.同一班級考試成績對比（表1）

表1? ? 同一個班級翻轉前后成績比較表

從以上比較可以看出優(yōu)秀率明顯提高，而且前后兩個學期的學習難度是遞增的，但優(yōu)秀率和優(yōu)良率仍表現(xiàn)出了大幅度增長。

2.不同班級同一門課比較（表2）

表2? ? 實驗班與非實驗班成績比較

表中的兩個班級，一個實施了翻轉課堂，一個未實施翻轉課堂。通過比較可以看出實施了翻轉課堂的班級，在優(yōu)秀率和優(yōu)良率上遠高于未實施翻轉課堂的班級。

五、結語

經過一個學期的翻轉課堂實踐教學，大學英語聽說課程的翻轉獲得了初步的成效。首先，極大調動了學生的學習積極性。翻轉課堂的實施使課前自主學習成為課堂的一部分，而課前練習的完成情況成為學生期末成績的重要依據(jù)，這樣，學生課下自主練習的自覺性和積極性得到了很好的培養(yǎng)和激發(fā)。另外，翻轉課堂實質是多種信息化工具交替使用的混合式教學，把線上和線下有效結合起來。通過互動平臺，師生之間、生生之間的頻繁互動，既加深了老師對學生情況的掌握，增進了師生感情，又增強了學生的團體協(xié)作能力。最后，這種課程模式，除了課本上的練習之外，還向學生提供了豐富的課外資源，對課本知識進行了有效拓展。評價方式更加多樣化，更能體現(xiàn)學生的真實水平。

參考文獻：

[1]Berrett，Dan. How“Flipping” the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.

[2]Brunsell，E. & M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action[M]. Washington： The Science Teacher，2013.

[3]馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰(zhàn)——2013 第十屆全國教育技術與外語教學學術研討會述評[J].外語電化教學，2014（1）：76-80.

[4]顧世民. 虛擬學習環(huán)境下大學英語輔助教學模式研究——合作學習和自主學習的集成框架探索[J].外語電化教學，2011（6）：59-65.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013（9）：46-51.

[6]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[7]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（ 4）.

[8]王旅，余楊奎.建構主義學習理論剖析[J].當代教育論壇（教學研究），2010（4）.

[9]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）.

本論文基于華北水利水電大學2017年教育教學改革研究項目——“基于‘產出導向法的大學英語課堂教學實踐研究”階段性成果。