孟存芳

摘? ? 要： 巧用課堂教學意外，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，教師也可提升自我。教師面對意外時能做到隨機應(yīng)變、因勢利導，能夠讓學生主動思考，積極參與教學，對課堂教學起到烘托、補充和增效作用，不斷豐富教師的教學智慧。

關(guān)鍵詞： 教學意外? ? 益處? ? 處理對策

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路里而沒有激情的行程?！狈▏逃冶R梭曾說：每個人的心靈都有自己的形式，必須按他形式指導他;必須通過這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。面對教學意外，如果教師沒有精巧美妙的方法就倉促應(yīng)戰(zhàn)，可能陷入困境，狼狽不堪。缺乏巧妙的處理，笨手笨腳地應(yīng)付已經(jīng)發(fā)生的偶發(fā)事件，很可能會讓學生形成這樣的印象：這個老師只會照本宣科，沒什么本領(lǐng)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基談到對教學應(yīng)變的看法：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。充滿機智的教師性情穩(wěn)定，擅長處理棘手問題，使不少險象環(huán)生、難堪非常的教學事件獲得妥當解決。

一

有人說：教學應(yīng)變簡直是令人痛苦的游戲;也有人說：教學正是依靠機智的應(yīng)變，才使陷入困境的教師在頃刻間絕處逢生。一臺好戲須有一個扣人心弦的高潮，一堂好課應(yīng)有一兩個高潮，以形成最佳的教學情境，收到良好的教學效果。

引發(fā)教學意外常常是因為在課堂教學中學生沒有按照教師設(shè)計的思路回答提問，或?qū)W生插嘴向老師提出一些始料未及的問題，或?qū)W生有意無意地干擾教學秩序，違反課堂紀律，或課堂教學環(huán)境突然發(fā)生變化，或課堂教學中教師板書、語言、演示等出現(xiàn)失誤等。如教師對突發(fā)狀況把握得好，靈活駕馭教學方向，善于從中施教，發(fā)現(xiàn)教學意外的運用價值，可以帶領(lǐng)學生從錯誤走向正確，使學生對知識點的認識更加深刻，化被動為主動，化腐朽為神奇，讓課堂釋放出生命活力，從而將教學意外轉(zhuǎn)變成十分有用的課堂教學資源。

（一）巧妙運用意外事件，培養(yǎng)學生的探索精神。

“學貴有疑，疑而出新”。課堂教學中教師要善于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，學生有了疑問才會思考，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，我們要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索新知。

課堂教學中的生成不等于教師完全放手，也不是學生的天馬行空，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式，使課堂的外延得到拓展與延伸，增加學生的信息攝入量。教師需要對學生的生成點加以甄別、取舍，甚至整合，使學生的生成有價值。

（二）借助教學意外事件，激發(fā)學生的學習興趣。

學生學習中產(chǎn)生的意外錯誤，是一種來源于學生本身的具有特殊教育作用的學習材料。作為一種教學資源，只要被合理利用，那么對激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的求知欲就具有特殊的作用。從認知心理學角度看，當學習者發(fā)現(xiàn)某種新知與已有經(jīng)驗矛盾時，就會產(chǎn)生認知不平衡。這種認知不平衡會促使學生努力尋找一種解釋或一種答案，這一過程就是知識產(chǎn)生的過程。在這個過程中，學生提出的某些問題往往在教師的意料之外。教師不能扼殺學生質(zhì)疑問難、探究新知的欲望，而是對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探索、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。教師引導學生大膽質(zhì)疑，就是讓學生在課堂上積極主動地參與到學習活動中，通過觀察、思考，大膽提出問題，打破被動接受知識的局面，滿足求知欲和好奇心，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

（三）應(yīng)對教學意外，教師可提升自我。

教學過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，突發(fā)事件難以預(yù)測，處理這些事情教師需要具備機敏的應(yīng)變能力。任何應(yīng)變能力的形成都是在理論的指導下不斷積累經(jīng)驗，不斷提高在不同情境下處理各種教學問題的實踐性的能力。善于把經(jīng)驗性的感性認識上升為理性認識的過程需要教師勤于學習，勇于實踐，善于總結(jié)，不斷反思和提高。

教師的知識的儲存量、廣度、深度、系統(tǒng)性及各種知識間的聯(lián)系，為教師在教學中旁征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據(jù)。高水平的教學意外處理要求教師具有精湛的專業(yè)知識、廣博的文化知識和深厚的教育教學理論。這些知識使教師在復雜多變的教學情境中發(fā)現(xiàn)并讀懂教學中的困難和學生表現(xiàn)出的各種困難，并能進行機智有效的處理。

二

沒有意外的教學，不是真正的教學;沒有意外的課堂，不是真正的課堂。相信工作在一線的教師或多或少都會經(jīng)歷過突如其來的偶發(fā)事件，學生不按老師的指定要求作答，學生出人意料的提問或爭論也是司空見慣的。面對這些情況，有的老師束手無策，有的老師惱羞成怒，有的不加理睬。新課程鼓勵學生主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究，出現(xiàn)教學意外是在所難免的，關(guān)鍵是出現(xiàn)意外后，教師應(yīng)如何正確看待和應(yīng)對教學意外呢？

（一）教師鼓勵學生敢于發(fā)表見解，并理解學生。

有的學習是從問題開始的，甚至可以說是從錯誤中開始的，因為出錯，經(jīng)受點撥、引導后得以解惑，學生才會有探究、創(chuàng)新和超越的動力。容忍不了學生邁向“錯誤”腳步的教師，其實阻斷了學生發(fā)表意見、實踐設(shè)想，從“錯誤”中篩選正確信息，積極思考，獲得成功體驗，同時失去了師生在課堂上心靈溝通、平等對話的機會。教師要有清醒的認識，讀書有所疑，方能有所思;讀書有所思，方能有所得，“盡信書不如無書”。教材不是唯一的知識載體，教師更不是不容置疑的知識權(quán)威，教師鼓勵學生敢于求異，敢于發(fā)表不同的見解，讓學生不同的觀點、不同的想法得以自然表露，讓師生間、學生間不同的觀點進行交鋒，課堂才能精彩紛呈。在教學過程中，教師要充分相信學生，把話語權(quán)交還給學生，放手讓學生大膽發(fā)言，尊重他們的想法，肯定他們的熱情，讓他們的創(chuàng)造性思維火花燃燒起來。教師在時間和空間上最大限度地給予學生表達觀點的機會，并懂得認真傾聽學生的觀點和想法。善于傾聽是一種民主的教學策略，教師認真傾聽讓學生對教師產(chǎn)生信任感，實現(xiàn)師生間心靈的溝通。

（二）教師要有開闊的視野，學無止境。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。臺上四十五分鐘，臺下卻是用時間無法衡量的。每一位語文老師都希望自己能在三尺講臺口若懸河、通古博今，追求課堂的生動，演繹課堂的精彩。教師不僅要滿足學生對于書本知識的需求，對于學生學習中的困惑也要知其所以然。教師要跟得上時代的步伐，涉獵更廣的知識。要想成為合格的傳道授業(yè)解惑者，教師勢必要不斷充電，完善知識結(jié)構(gòu)并開闊教育視野，以適應(yīng)學生需求和新課程理念對教師的要求。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要具備扎實的教育學和心理學知識，尤其要關(guān)注有關(guān)社會學研究成果及教育心理學前沿理論的學習，這是教師教育機制得以形成和完備的不可或缺的因素。教師不能只滿足已學的東西，要不斷進修，不斷提升，讓自己的知識素養(yǎng)有源頭活水。只有知識素養(yǎng)提高了，教師才能從容面對瞬息萬變的課堂教學，才能把意外變成精彩。

三

（一）遇到教學意外，教師要沉著冷靜，處變不驚。

沉著就像一把尺子衡量著一個教師的成熟與否，在教學意外面前，教師最重要的是懷著豁達、冷靜的心境，內(nèi)心要時刻提醒自己：要鎮(zhèn)定，不能失態(tài)，調(diào)整情緒，保持清醒的頭腦，冷靜地分析形勢，冷靜地權(quán)衡利弊，冷靜地找出解決問題的辦法，直到最后做出正確的抉擇。

中小學生的特點是好動、積極、熱情，可塑性強，穩(wěn)定性差。課堂上學生在教師的引導、同伴的競爭、環(huán)境的熏陶等外界刺激下，能保持一定時間的高質(zhì)量的學習情緒。但由于個體差異，也可能會出現(xiàn)個別學生說話、玩點小動作、精力分散等癥狀。此時老師要泰然處之，不必大動干戈，一個期待的眼神、一句關(guān)心的話語、一個溫柔的拍肩或許就能立竿見影，扭轉(zhuǎn)局面。

（二）問題拋給學生，發(fā)揮學生的主動性。

問題從學生中來，在學生中解決，教師碰到學生的錯誤回答，不要馬上更正或否定，而應(yīng)引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤，激發(fā)學生多角度思考，這是充分發(fā)揮學生主體性的一個很好途徑。學生的潛能是無限的，學生的思維空間是自由而廣闊的。為了更好地挖掘?qū)W生的潛能，為了使課堂真正成為學生思維翱翔的天空，教師要在適當?shù)臅r候選擇放手。對于許多生成的問題，教師可及時引導，放手讓學生自己解決，讓學生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)。

（三）根據(jù)情況，靈活變通教學策略。

教學是動態(tài)性較強的活動，學生隨時都可能提出教師意想不到的問題，教師需要根據(jù)具體情況做出判斷，因地制宜，靈活變通。它可以使教師在教學困境中化險為夷、如魚得水。任何問題，如果多換幾個角度思考便會迎刃而解。課堂上，一些思維活躍的學生經(jīng)常喜歡問一些與老師講授無關(guān)的內(nèi)容，教師本身沒有相關(guān)的知識儲備，以致一時無法回答，頗為尷尬，使教學陷入困境。這時教師不能就此問題死抓不放，應(yīng)轉(zhuǎn)移學生注意力，尋找臺階。這樣既打破教學僵局，又激發(fā)學生的求知欲。

語文課堂教學的應(yīng)變處置形式多種多樣，根據(jù)不同情況而采取相應(yīng)不同的應(yīng)變處置?？身樦及l(fā)事件就勢處置，因勢利導，調(diào)和情緒，以轉(zhuǎn)入正常的教學秩序上;教師就學生無意而產(chǎn)生的某種不良影響采取學生意想不到的方式應(yīng)變處置;對于自尊心很強的學生，教師可采取起著緩和氣氛作用的幽默圓場的應(yīng)變處置方式，讓他們在幽默的批評和希望中接受教育;也可采用曉之以理動之以情的方式隨機應(yīng)變處置;還可采取轉(zhuǎn)移話題巧妙回避的方式處理一些學生提出的與教學內(nèi)容相差甚遠的問題。

教師遇到深感意外的事情，靠靈活的思維、果斷的決策、巧妙的辦法把學生的注意力轉(zhuǎn)移到正常教學中，這瞬間的應(yīng)變能力就是教學機智。

反之，如課堂上出現(xiàn)意外，老師不能夠沉著冷靜，遇事火冒三丈，大發(fā)雷霆，把握不住教育契機，用不好批評藝術(shù)，不善用幽默武器，缺少敏銳的眼睛，缺乏豐富的知識都會影響課堂教學，甚至造成對立情緒。

課堂如海洋般變化多端，如果教師擁有豐富的教學機智，不斷學習，不斷反思，靈動、科學地將課堂上的種種意外化為難得的教育契機，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷內(nèi)容更加豐富的異彩紛呈的課堂生活，“錯誤”“意外”也許就是另一種美麗。讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待從意外中收獲一份出乎意料的喜悅。

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