揭利聞 梁杏好 洪綺

【摘要】幼小銜接是指幼兒從幼兒園階段進入小學(xué)階段教育上的穩(wěn)健連接。這一階段是幼兒學(xué)習(xí)生涯過渡的第一階段，對以后的教育起關(guān)鍵性作用。因此，學(xué)校與家長應(yīng)引起充分重視，密切關(guān)注幼兒的需求。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒順利渡過該階段至關(guān)重要。文章對如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)幼小銜接階段進行了簡單的闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;需求;習(xí)慣培養(yǎng)

做好幼小銜接工作對幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展尤為重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段?！庇變簣@時期的教育多以寓教于樂的形式展開，而小學(xué)階段不同。目前，許多幼兒在這一過渡時期產(chǎn)生不適應(yīng)的表現(xiàn)，例如閱讀困難、拖延癥、注意力分散、書寫能力差、自控自律能力差、理解能力缺乏、社交能力不足等，嚴重者會對學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理。幼兒的這些表現(xiàn)可以通過過渡期學(xué)習(xí)及交往習(xí)慣的培養(yǎng)來預(yù)防，所以學(xué)校及家長要有針對性地采取合理措施。

一、幼兒園與小學(xué)階段的區(qū)別及現(xiàn)狀

（一）幼兒園與小學(xué)階段的區(qū)別

首先，幼兒園的教育以陪伴為主，幼兒進入幼兒園，從吃飯、睡覺、游戲等生活上的瑣事，到上課、活動等學(xué)習(xí)上的安排，都是在老師的陪伴與照顧下進行的。而進入小學(xué)階段后，老師除了課上教學(xué)外，其余時間并不會陪伴幼兒，要求幼兒有較強的自主學(xué)習(xí)性。

其次，教育形式不同。幼兒園通過寓教于樂的方式向幼兒傳遞知識。幼兒主要通過與小朋友間的游戲和對環(huán)境的觀察來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以生活習(xí)慣的養(yǎng)成為主。而小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文化課為主，授課方式也從游戲、活動轉(zhuǎn)變?yōu)閱蜗虻闹R灌輸。

再次，幼兒心理上產(chǎn)生的變化。幼兒園的學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生太大的壓力。進入小學(xué)后，相對枯燥的課本、家庭作業(yè)、考試等都會給幼兒帶來壓力。不僅如此，在小學(xué)階段，幼兒從被呵護者轉(zhuǎn)變成需要獨立面對學(xué)習(xí)生活上困難的承擔(dān)者。

最后，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化會使幼兒產(chǎn)生不適和陌生感。良好的集體生活氛圍對孩子的成長起關(guān)鍵性作用。幼兒進入小學(xué)，離開曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，接觸完全陌生的班級、老師和同學(xué)，會在心里形成負擔(dān)，內(nèi)向的幼兒甚至?xí)a(chǎn)生焦慮感。但這只是暫時性的，這一時期需要家長耐心地陪伴，同時更加留心幼兒的日常生活變化，幫助孩子盡快地適應(yīng)全新的環(huán)境，慢慢融入新的集體中[1]。

無論是從學(xué)校、老師的角度還是從幼兒的角度來看，幼兒園與小學(xué)階段的區(qū)別都非常大，因此，幼小銜接工作尤為重要。

（二）幼兒園教育的現(xiàn)狀

幼兒園在文化課上的教育片面性、突擊性、盲目性較強。例如英語，幼兒園更關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)知識儲備，并不注重技能和實際運用的能力。一方面是因為現(xiàn)實中入學(xué)考試的需求，另一方面由于教育的早齡化，幼兒園過分超前地制訂不符合幼兒年齡的學(xué)習(xí)計劃。

在幼兒園中，文化課的學(xué)習(xí)多以游戲為主，這導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)的興趣停留在游戲上而并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，影響了幼兒主觀能動性的發(fā)揮。而過分超前的學(xué)習(xí)計劃會適得其反，使幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，嚴重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

二、幼小銜接的具體方法

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直以來都是家長最重視的問題之一。有些家長反映，幼兒在看書寫字過程中常常出現(xiàn)注意力分散，缺乏定性，甚至無法較長時間地坐在書桌前的問題。事實上，過渡階段的幼兒普遍存在這一現(xiàn)象。家長對孩子給予厚望，希望孩子在步入小學(xué)階段前能積累更多的知識儲備。知識的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。上文中我們提到了幼兒園與小學(xué)教育的差異性，這一差異性意味著幼兒必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”，幼小銜接階段與其“投喂式”地增加知識量，不如側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)孩子正確的閱讀習(xí)慣、良好的書寫姿勢、禮貌的社交方式等。

正確的閱讀習(xí)慣有利于培養(yǎng)孩子愛好讀書的習(xí)慣，使幼兒更多、更快地吸收知識;正確的書寫姿勢能有效地預(yù)防不良的書寫對發(fā)育期孩子產(chǎn)生的不利影響，對于孩子今后的成長和學(xué)習(xí)有所補益;禮貌的社交方式使孩子更容易交到朋友，良好的友誼對于成長中的孩子至關(guān)重要，社交能培養(yǎng)孩子的表達能力及傾聽習(xí)慣，有效的溝通能提升孩子掌握信息的能力。

（二）服務(wù)意識和責(zé)任感的培養(yǎng)

幼兒園大班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成“自己事情自己做”的習(xí)慣，例如自己吃飯并收拾碗筷，自己搭配穿衣并根據(jù)天氣的變化增減衣物，整理自己的玩具、書本及學(xué)習(xí)用具。在幼兒園，老師也會以游戲比賽的形式，如午休過后誰能最先穿好衣服，誰能又快又好地疊被子等，在細節(jié)上潛移默化地培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的意識。不僅如此，班級里會輪流讓表現(xiàn)優(yōu)異的孩子來擔(dān)任小組長，小組長可以管理和指導(dǎo)其他孩子。在這個過程中，孩子不僅提升了自我約束能力，而且增強了積極性與自信心，培養(yǎng)了自我服務(wù)意識與服務(wù)他人的意識。

責(zé)任感的培養(yǎng)并非一朝一夕能完成的，需要學(xué)校老師的引導(dǎo)和家長的配合。以小見大，通過很多小事可以看出一個孩子是否具有責(zé)任感。例如，放學(xué)后老師布置家庭作業(yè)，有的是孩子獨立完成的小任務(wù)，有的則是需要家長配合的親子作業(yè)[3]。孩子能按時、主動地完成作業(yè)是一種有責(zé)任心的表現(xiàn)，老師需及時了解孩子的作業(yè)完成情況并鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，家長亦是如此。

（三）學(xué)校及家長的配合

為了達到更好的教學(xué)目的，使幼兒形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作風(fēng)，在幼小銜接的階段，家庭、學(xué)校兩方應(yīng)該抱著共同協(xié)作配合的態(tài)度，一起促進幼小銜接成為一個順利而連續(xù)的過渡期。學(xué)校作為知識啟蒙的培養(yǎng)者，應(yīng)當(dāng)主動為幼兒們埋下“知識啟蒙的種子”。對于幼兒家庭來說，需要有規(guī)劃、有組織地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。比如在幼小銜接階段初期，可以增強學(xué)習(xí)的活躍性和趣味性，目的是提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

幼小銜接階段是孩子從幼兒園階段向小學(xué)階段過渡的重要時期。在這個十分關(guān)鍵的階段，幼兒園作為孩童啟蒙教育的起點，直接影響到孩子進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那些在幼兒園時期搭建起來的學(xué)習(xí)模塊成為幼兒教育中的有效策略之一。為了更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)和幼兒園作為幼小銜接的主要環(huán)節(jié)，可以對幼兒定期回訪，將幼兒的學(xué)習(xí)情況記錄在冊，充分了解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。這一方案需要家庭方面的大力配合。

【參考文獻】

[1]李麗君，金卓，于紅.關(guān)于幼小銜接英語教學(xué)實踐探析[J].教育教學(xué)論壇，2018（10）：67.

[2]劉四英.試析幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].讀寫算，2017（34）：223.

[3]陳艷娟.淺談幼小銜接的方法與策略[J].大東方，2019（06）：179.