韋素艷

【摘要】當前農村大部分家長外出務工，幼兒留守在家由爺爺奶奶看管，孩子的語言發(fā)展得不到足夠的重視。語言環(huán)境的缺失導致許多幼兒成為“語言障礙問題幼兒”。孩子的問題是家庭與學校共同的問題，家校合育，環(huán)境共營，方可從根源上解決孩子因“語言障礙”帶來的一系列問題。

【關鍵詞】家校合育;語言發(fā)展;環(huán)境共營

在人類歷史發(fā)展的進程中，我們深刻地認識到，人體思維的形成必須借助語言符號來表達，一個人的語言表達能力無疑是思維能力的體現(xiàn)。在當前農村環(huán)境的大背景下，大部分家長外出務工，幼兒留守在家由爺爺奶奶看管。調查發(fā)現(xiàn)，在隔代教育下，爺爺奶奶要么對兒童普遍采用“過度保護”的養(yǎng)育態(tài)度，要么是“放羊式”只管吃不管教的狀態(tài)。父母外出務工監(jiān)管不到孩子，偶爾回家也普遍是采用“補償式”的教育方式，幼兒有要求，全部要滿足。家庭對于幼兒的教育，尤其是對幼兒語言發(fā)展的關注，更是寥寥無幾。幼兒的語言教育環(huán)境不容樂觀，勢必影響幼兒的思維等能力的發(fā)展，導致許多幼兒成為“語言障礙問題幼兒”。

作為幼兒教育工作者，看到這種狀況，我們心急卻又無可奈何。努力為幼兒創(chuàng)設良好的語言能力培養(yǎng)教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，使幼兒全面發(fā)展，我們義不容辭。下面是筆者一年來對一名語言發(fā)展障礙兒童（韋柳依）做的個案蹤研究。

一、幼兒情況

韋柳依是大2班的一名幼兒，語言表達能力弱，平常在班里很安靜，只喜歡跟坐在周邊的比較熟悉的幾個同伴玩和交流。課上老師注意她，她就顯得很緊張，低著頭，不敢看老師。上課基本不主動舉手，平時遇到全班都能回答的簡單問題時，筆者會讓她回答，答案可以說是胸中有數的，但是她還是會露出很害怕的眼神，回答聲音幾乎只有她一個人能聽到。筆者也試著讓其他小朋友主動去接近她，跟她一起學習、玩耍，但她理都不理，流露的是一種恐懼，似乎危險降臨，很沒有安全感。可是在觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)，她安靜地一個人時，也經常注視老師和小朋友的活動，當遇到小朋友傳來幽默的語言、滑稽的動作時，她也會忘乎所以地捧腹大笑，那份羨慕流連于她臉上?？墒且坏┍焕蠋?、同學發(fā)現(xiàn)時，她又馬上低下頭，一切像沒發(fā)生一樣。

二、原因分析

（一）家庭原因

韋柳依滿一周歲隔奶后，父母就外出務工，過節(jié)才回家。韋柳依由爺爺奶奶帶，爺爺奶奶平時農事都很忙，經常把韋柳依一個人放在家。韋柳依也順從爺爺奶奶，靜靜待在家，一天到晚也不會去鄰居家串門找同齡的小伙伴玩，幾乎是足不出戶。爺爺奶奶也一直都覺得孫女很乖順，不用人操心的那種，更是經常放她一個人在家，自己忙自己的事去。韋柳依父母過節(jié)才回家，聽到的都是爺爺奶奶夸孩子懂事也很放心，雖然對于孩子不太愛說話也不太喜歡跟同伴玩有所察覺，但沒有意識到這個問題的嚴重性。

（二）教師原因

韋柳依性格孤僻，不愛說話，不喜歡跟同伴玩的現(xiàn)象，剛入園時教師就應該有所察覺，就應該知道語言表達缺陷會影響幼兒的發(fā)展。如果早發(fā)現(xiàn)，早跟家長聯(lián)系，并及時對其進行疏導，幼兒的這種現(xiàn)象會有所改善。

（三）學校原因

學校課程設置不合理，對孩子的語言能力的發(fā)展力度不全，孩子沒有展示的平臺，語言表達的機會少。

三、教育措施

（一）聯(lián)系家長，共探措施

《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等和合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！弊咴L跟蹤過程中，明顯顯示韋柳依幼兒的語言障礙問題主要來源于她所生活的原生態(tài)家庭。只有積極聯(lián)系家長，讓家長明白孩子問題的存在對孩子成長的影響，并獲得家長的支持，讓家長主動參與探討糾正孩子不良行為的行列，并付出行動與教師并肩作戰(zhàn)，才能從根本上有效地改變孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行最容易給孩子帶來影響。家長要增加與幼兒親密接觸的機會，增加陪伴孩子的時間，努力創(chuàng)設一個寬松、平等、民主的家庭交往氣氛，誘發(fā)幼兒自由地進行語言表達。針對孩子的語言障礙，家長每天要有意識地增加跟孩子交流的時間和機會，如每天問問孩子當天的天氣情況，讓孩子說說在幼兒園一天的生活趣事，說說自己的喜好等。孩子表達好的就多給予夸贊，甚至還可以給些小獎勵。如：每天進出校園跟老師、同學打招呼得一顆星星;上課舉手發(fā)言一次得兩顆星星，跟同伴一起活動一次得三顆星星;上臺展示一次得五顆星星;每滿十顆星星就可以要求實現(xiàn)一個小愿望，如買小禮物等。鼓勵幼兒表達，每一次努力都用星星獲得認可，以此刺激幼兒的語言表達，順應幼兒的心理需求規(guī)律。

（二）教師更新教育觀念，提高教育教學水平

韋柳依幼兒從小缺少與人交流的機會，寡言少語，自卑孤僻，對他人不信任，缺乏安全感。教師要針對其情況，因材施教，專門針對韋柳依的個人問題設定一套行為糾正方案。第一步，從給予她關注和愛撫入手，讓其感到可親可信，感到安全。第二步，組織班級學生互送溫暖，互贈美言、禮物等互動交流的活動，讓韋柳依知道原來自己在大家的心目中也是美好的，慢慢幫助她消除對他人的戒備心理。第三步，組織學生“有進步，評星星”活動，細則都是量身定做的。如韋柳依幼兒的進步細則是：每天給大家一個微笑得一顆星;舉手回答一次得一顆星;跟同學一起活動得一顆星;上下學跟老師、同學打招呼得一顆星;等等。對于她的每一個點滴的進步，都在集體里表揚，幫她樹立信心，讓她體驗到獲得進步的快樂。

在語言教育活動課上，教師要不斷地提高教育教學水平，建立寬松、和諧的語言交流氛圍，讓幼兒想說、敢說、愛說。同時，要照顧到個別差異，對于容易說的，就讓語言基礎弱的學生多發(fā)言，幫其樹立學習語言的信心。

（三）學校健全教育制度

學校建立健全教育教學制度，既要面向全體學生，又要照顧個別差異，對教師的教育教學質量尤其是補差要嚴于評估，努力做到一個都不能掉隊。

四、教育效果

經過與家長長達一年的共同努力，韋柳依幼兒的語言表達能力有了很大的進步。每天一個微笑、一個招呼、一次回答問題……都記錄了她的點滴進步。一顆顆進步的星星使她慢慢學會接近他人，話語漸漸多了，參與集體活動也慢慢由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

五、研究結論

孩子語言能力培養(yǎng)的教育，家長參與至關重要。改變孩子的自卑、膽怯問題，鼓勵最有效。孩子的問題是家庭與學校共同的問題，家校合育，環(huán)境共營，方可從根源上更正孩子因“語言障礙”帶來的一系列問題。

【參考文獻】

[1]劉曉琴.大班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[EB/OL].（2016-08-02）[2019-11-18].https：//www.xzbu.com/9/view-7449010.htm.

[2]吳莉萍.淺談幼兒語言發(fā)展的重要性[J].幼兒教學研究，2013（06）：34.